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青岛科技大学高教资讯周报(第102期)
2013-09-30 14:13  

青岛科技大学高教资讯周报

(总第102期)

发展规划处

http://xkb.qust.edu.cn/ 2013年9月23日—2013年9月29日

科教要闻

No.1 我国首部研究生教育质量“国家标准”正式出台国务院学位委员会、教育部近日联合印发了针对学术学位的《博士、硕士学位基本要求》。这意味着中国研究生教育质量有了首部“国家标准”。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》“制定教育质量国家标准”的有关要求,实施《关于深化研究生教育改革的意见》,建立健全研究生教育质量监督体系,国务院学位委员会、教育部委托国务院学位委员会第六届学科评议组编写《博士、硕士学位基本要求》。

《博士、硕士学位基本要求》根据《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法的有关规定,按照一级学科分别制订,目的是为研究生培养单位制订研究生培养方案和学位授予标准提供依据,为导师指导研究生提供参考,为教育行政部门开展质量监督和评估工作提供标准。

基本要求从学科前沿、社会需求、知识结构、综合素养与能力、基本规范等方面提出了各学科研究生获得博士或硕士学位时必须达到的要求,具有较强的指导性,反映了各一级学科人才培养的特点,同时也为各研究生培养单位开展有特色、高水平的人才培养留有空间。

此次印发的《博士、硕士学位基本要求》涉及35个一级学科,其余75个一级学科的基本要求将于年底前印发。此外,国务院学位委员会已委托全国专业学位研究生教育指导委员会编写专业学位《博士、硕士学位基本要求》,拟于明年完成。

同时,为了进一步规范各研究生培养单位的学科建设、培养方案制订和学位授予等工作,国务院学位委员会和教育部还根据新修订的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》印发了《一级学科简介》,从学科概况、学科内涵、学科范围、培养目标和相关学科五个方面对全部110个一级学科进行界定和描述。(《新华网》2013.9.24

No.2 中国明年将选拔各类公派出国留学人员21300人记者27日从国家留学基金管理委员会了解到,2014年将选拔各类国家公派出国留学人员21300人,比2013年增加17%。

国家留学基金委有关负责人介绍说,2014年选拔工作有较大调整,主要有几个方面:一是联合培养博士生选拔范围扩大至全国所有博士学位授予单位;国家公派硕士研究生项目扩大至各级行政机关、事业单位及高等职业学校;艺术类人才培养特别项目扩大至所有设有艺术类专业的高校和各艺术团体。二是国家公派高级研究学者及访问学者(含博士后)项目申报时间提前至1月,3月公布录取结果,留学资格有效期调整为1年,即至下一年的3月;西部和地方项目申报时须提交邀请信,自2015年起留学资格有效期也将调整为1年;今后,擅自放弃留学资格或不按期派出的人员,5年内将不得再次申请国家公派出国留学;三是博士后的留学期限调整为3-24个月;四是将进一步加强过程和目标管理,如将对攻读博士学位研究生进行年度审核,根据学业进展情况及国外导师评价意见决定是否继续享受国家留学基金资助或终止学业。

这位负责人指出,近年来,国家公派出国留学在国内外的影响力越来越大,声誉越来越好。国外知名院校纷纷主动要求与国家留学基金委合作,已签署149个合作协议。国家公派出国留学选拔质量高,一直保持很高的按期回归率,持续在98%以上,效益显著。

据统计,2012年我国共资助31256人在87个国家学习。2013年预计全年录取19000余人,全年资助总人数36000余人。

另悉,《2014年国家留学基金资助出国留学人员选拔简章》及出国留学项目的选派办法将于2013年10月中旬在国家留学网(http://www.csc.edu.cn)上公布。凡符合条件的中国公民均可按规定的程序和要求申请。(《新华网》2013.9.27

【国际视点】

No.3 2013年留学蓝皮书发布海归回流高潮或将来临

《国际人才蓝皮书:中国留学发展报告(2013)》于24日在京发布。报告分析,未来几年,中国或许会迎来留学回国人员的回国高潮并首次对中国留学中介机构评估建立指标体系。

该报告是由中国与全球化研究中心发布,报告综述了近年来全球留学发展现状与特点,并在调研基础上分析了中国留学发展的最新情况。

中国与全球化研究中心主任、蓝皮书作者王辉耀在发布会上指出,2012年中国出国留学人数达到40万,预计今年将突破50万人次,中国仍然稳居国际留学生的主要来源国。同时,中国连续4年成为美国留学生总数最多的国家。

王辉耀介绍说,蓝皮书对2012年留学的热点问题,如留学赤字现象、海外留学的投资回报、海外留学生的回国意愿、海外留学生权益保护、国际游学热以及留学中介评价等进行了深入研究,并针对这些问题提出相应建议,希望能引起国家相关部门及社会公众的广泛关注。

同时,该报告也透露出2013年度的留学新话题,如中国留学人才回流高潮即将“全面爆发”、中国国的留学服务市场亟须规范、中国低龄留学生素质趋高、中国海外留学生面临“三座大山(文化差异、学习压力、感到孤独)”、中国面临严峻的“留学赤字”现象、国外“野鸡大学”仍存隐忧等十大热点。(《中国新闻网》2013.9.25

【地方资讯】

No.4 杭州:独立学院集体外迁“下嫁”周边小城市

9月22日,浙江工业大学之江学院正式“落户”绍兴县柯桥街道,并计划分4年完成全部迁建。

浙工大之江学院成立于1999年,是浙江工业大学举办的全日制本科独立学院,现有在校学生近8000人。柯桥地处钱塘江南岸,全球规模最大的轻纺专业市场——中国轻纺城坐落在这里。迁建后,浙江工业大学之江学院将成为绍兴县历史上第一所大学。

据悉,迁建柯桥后,之江学院校园面积扩大到600多亩,并将定位为省内一流、国内知名、地方特色鲜明的高水平独立学院。同时,将根据自身发展和绍兴县的经济社会发展需要,调整专业设置,并与绍兴县开展全方位合作,充分利用校园周边的绍兴县创意园和绍兴县科技园资源,打造校园、科技园、创意园“三园”协同培养人才模式。

其实,浙工大之江学院落户柯桥,只是浙江独立学院向外谋求发展的一例。

近年来,在杭高校掀起了一股外迁潮,独立学院纷纷移师周边县市。就在这个月,浙江农林大学天目学院整体搬迁,近7000名学生全部移师诸暨市,诸暨也因此改写了该市没有大学的历史。而在上个月,杭州师范大学仓前校区迎来新生,其独立学院钱江学院将搬入下沙校区。

除上述学校,浙江工商大学杭州商学院将落户桐庐,浙江中医药大学滨江学院在富阳开工建设,浙江理工大学科技与艺术学院、杭州电子科技大学信息工程学院也已选址桐乡、临安。

在此之前,浙江省第一所搬迁的独立学院——浙江财经大学东方学院已落户海宁市长安镇。浙江传媒学院桐乡新校区则安家桐乡梧桐街道。

据了解,杭州独立学院的集体外迁,有的是为了扩大学校办学规模,也有的则是受教育部独立学院“独立学院不少于500亩地的国有土地使用证”的限令,不得不谋求向外发展。

而记者注意到,这些独立学院的外迁,都受到当地政府的欢迎和大力支持。

浙江传媒学院桐乡校区一期占地面积500亩,建筑面积17万平方米,总投资近7亿元,其中桐乡市投资土建5.68亿元,学校一期投资1.2亿元,用于二次装修和各类设施设备采购。桐乡市政府还在校区附近预留土地300余亩,作为传媒学院桐乡校区后续发展用地。

同时,为让师生方便入住新校区,桐乡市还开通了桐乡校区到桐乡市区的6条公交线路、设立从桐乡到下沙校区的周末班车。作为桐乡市的第一所大学,在学生实践和就业平台,桐乡市政府也在方方面面给予了大力的支持。

同样,浙江农林大学天目学院迁驻诸暨,诸暨市提供了500亩的办学用地,并投资5个亿建设新的校园,还预留了300亩的发展用地。同时,诸暨还出台一系列配套政策,如给予到诸暨教师相应优惠住房、设立专项人才引进资金、发放教职工交通补贴等。

浙江财经大学东方学院搬到海宁后,海宁市政府在政策等方面也给予许多优惠。学校搬迁后,海宁专门开通直达下沙财经学院门口的公交车,方便师生来往。当地的不少企业还与学校签订订单式培养协议。

在不少地方政府看来,大学的进驻不仅为城市经济的发展带来新的发展机遇,而且也将成为城市经济发展新的动力源,可以为当地区域经济社会发展提供人才支持和智力支撑。对于独立学院来说,与地方合作,则有利于能扩大自己的区域影响力,从而拓展教学资源。浙工大之江学院院长计建炳认为,迁址县市,不仅改善了办学条件,也将打开新的办学空间。

也正是校地双方的一拍即合,通过合作办学,发挥各自拥有的资源优势,互相配合与支持,培养更多高素质应用型人才,服务地方经济社会发展。不少教育学者认为,高校移师小城市、和县级市合作办学,有助于重构高校教育空间,不仅带动地方经济、文化的发展,同时也将带动高等教育资源的合理配置。(《中国青年报》2013.9.25

【高校动态】

No.5 上海电机学院:"技术本科教育"不以学术论英雄

定性在技术、定向在行业、定格在复合、定点在实践,上海电机学院尝试的技术本科教育,既不同于一般四年制的传统本科教育,也不同于专科层次的技术教育——

技术本科:不以学术论英雄

技术本科教育是一种新兴的教育理念。日前,上海电机学院提出“定性在技术、定向在行业、定格在复合、定点在实践”的理论,为打造技术本科教育体系走出一条新路。

上海电机学院校长夏建国教授告诉记者,技术本科教育是在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期4年的学术和职业准备的教育。技术本科教育与传统本科教育中的科学教育与工程教育同“级”但有“类”差、与专科技术教育同“类”但有“级”差的教育。相对于传统本科教育和专科技术教育而言,技术本科教育既不同于一般四年制的传统本科教育,也不同于专科层次的技术教育。技术本科教育与传统本科教育的区别主要体现在价值取向不同、培养目标不同、培养方式不同、师资素质要求不同、办学体制不同、生源对象不同;技术本科教育与技术专科教育的区别主要体现在社会职能分工不同、目标方向不同、教育形式不同。

教学管理体现“行业取向”

上海电机学院具有明显的行业背景。学校人事处处长吴美华博士介绍,为了与这种办学特色相适应,并且更好地促进学校与行业的对接,学校的教学管理体现出了明显的行业特色。

这里,有校企共建的二级学院。2008年开始,学校开始推进校企合作共建二级学院的试点工作。目前,共建二级学院已经成为电气学院和机械学院的鲜明特色,也成为上海电机学院的重要特色。校企共建二级学院,主要是企业专家受聘于二级学院担任名誉院长,而学校聘任的院长担任执行院长;学院教授受聘于企业担任副总工程师,学校教师与企业科技人员频繁互动。校企共建二级学院,特别是实现学校院长与企业院长在二级学院的并行管理,有利于发挥企业院长的资源优势,实现学科专业共建、师资队伍共建、实习基地共建、特色课程共建和教学场所共建。

这里,有校企结合的专家委员会。吸引企业领导担任专家委员会委员是上海电机学院本科技术教育战略发展的独到之处。在校院两级专家委员会中,上海电机学院都吸收了一些企业专家。企业专家参与学校专家委员会,在学校发展战略咨询等方面发挥了重要作用;参与学院专家委员会,在学科专业指导方面发挥了重要作用。同时,企业专家又是校企合作、生产实习的重要资源,他们在办学资源拓展上都发挥了重要作用。

这里,有企业化的师资培训与管理。吴美华说,学校强调教师挂职经历。为了鼓励青年教师及二级学院积极参与青年教师校外挂职锻炼工作,从2007年起,学校将青年教师校外挂职锻炼工作纳入二级教学部门的年度目标责任考核和师资培训考核项目,对教师个人的实习考核结果将存入其个人档案。此外,重视有企业经历师资的引进。学校鼓励教师积累在企业第一线从事本专业实际工作的经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书;学校引进的海外回国人员须有3年在海外知名跨国公司、企业连续从事专业技术或管理工作的经历;学校还直接引进行业企业工程技术人员。

课程体系凸显“应用为本”

课程作为人才培养最核心的体现,自然应遵循学校的“技术立校,应用为本”的办学方略,贯彻培养和造就“卓越的高等技术应用型人才”的核心办学理念。

教务处处长刘军教授告诉记者,学校各学科专业的课程体系基本上都紧紧抓住了“应用”二字,充分体现了“应用为本”的特色,特别是在课程模块、课程结构、课程评价三方面得到了充分的体现。

课程模块凸显多样化。从课程模块组合来看,上海电机学院规划了五大课程平台和三大教学环节,它们是校级公共基础课平台、学科基础课平台、专业课平台、实践课平台、素质拓展课平台五大课程平台和理论课程教学、单开实验和实践教学、素质拓展教育三大教学环节。在专业课平台上又分为任选课和限选课两大模块,每一模块又分为专业和专业方向两个层次。五大课程平台和三大教学环节,都有专门的实践课平台和实验实践教学环节。

课程评价注重复合性。从课程评价来看,上海电机学院在课程评价上依据课程目标和行业职业标准,通过系统收集,整理分析信息和材料,对课程在实施技术整合能力的有效性、吻合度及贡献率等方面进行价值评价,一方面吸取科学实证评价模式和人文自然主义评价模式,另一方面,紧密结合技术教育的特点,构建社会、学校、行业、中介组织、用人单位、教师、学生及家长多元参与的开放式、全方位的评价体系,走出一条不以“学术论英雄,以纸笔成绩论高低”的道路。

学生毕业设计不是写论文,而是搞设计,主要是产品设计和工艺流程设计,不过也有文章,不是议论文,而是说明文。换句话说,就是向专利靠近。学校机械学院院长李荣斌教授说:“毕业设计评优答辩,除了看产品设计或工艺流程设计外,更多的是看它的社会价值和市场潜力以及学生的设计过程。”

教学方式紧扣“实践主导”

“实践主导”的教学方式,主要表现在以下两个方面。

——理论教学实践化。学校针对教师的一系列政策(如构建“双结构”、“双师型”教师队伍;鼓励青年教师进入企业挂职锻炼等),充分给予了教师在实践中成长的机会。这些拥有实践经验的教师,通常会在理论教学中自然而然地将理论与生产实践中的案例相结合,使学生能够提前体验到理论知识对未来职业的帮助,以及技术工作的真实情景。这种涉及实际案例的“案例式教学法”、从“教师体验”到“学生体验”的“体验式教学法”对于技术型人才的培养起到了积极的推动作用,有助于学生从技术实践的角度理解理论,将知识的学习与今后的工作实践结合起来。机械学院基础课教师反映,有过企业经验的教师眼界更加开阔,能够就实践方面的问题与学生进行沟通,结合生产案例讲解基本原理,教学效果显著。

——实践教学综合化。上海电机学院的实践教学比传统的实践教学体现了更多的综合化,以培养“现场工程师”为线索,根据学生未来职业的特点,尝试将多种实践教学项目有机地整合起来,形成了符合技术人才培养规律的实践教学系统,如贯穿于学生专业课、实践教学课的“大案例教学”、“项目教学”等。

大案例教学要求理论与实践的高度结合,在教学案例的编制、教学方式的选择方面都对教师提出了较高的要求。在学校高教所所长刘晓保博士看来,当前要加强实践教学的内涵建设,对现有的实践教学项目进行完善与扩充。如扩大实践教学覆盖面,使所有专业的所有学生都能够接受充足、适宜的实践训练;丰富和优化实践教学案例,使其既符合技术本科人才的培养要求,又能充分满足学生的需要;合理安排实践教学的学时、组织形式、考核方式,在不增加学生学习负担的同时保证教学效果。(《中国教育报》2013.9.23

No.6 中南财经政法大学12道"金牌"倒逼研究生写好论文

近日,中南财经政法大学公布了2013年上半年博士、硕士毕业论文盲评全优名单及2013年上半年论文检测未通过名单,不少师生惊呼“学校对学位论文质量动真格的了!”

事实上,自2007年以来,该校围绕如何提高研究生培养质量和学术水平,更好地保证并提升研究生学位授予质量,先后制定和修订《中南财经政法大学学位授予工作办法》等12个规范性管理文件,并采用论文检测和双盲评审等办法对研究生学位论文质量进行控制,行成一套行之有效的倒逼机制,研究生在学位论文选题、写作质量和形式规范上狠抓质量。5年来,该校有1篇博士学位论文获全国优秀博士论文奖、2篇获全国优秀博士论文提名奖、24篇获省级优秀博士论文奖、66篇获省级优秀硕士论文奖。

2012年下半年和2013年上半年,该校研究生院在原有论文盲评办法和《学位论文学术不端行为检测办法》的基础上,根据教育部《学位论文作假行为处理办法》的基本精神,两次修改学位论文检测合格标准,对检测重复率超出15%的,学校给予了严肃处理。

该校研究生院负责人说,教育部早在2002年就颁发了《关于加强学术道德建设的若干意见》,并于2012年11月发布了《学位论文作假行为处理办法》,2013年上半年该校毕业研究生的学位论文,有9篇检测未通过,按学校规定被判“死缓”,推迟半年授予学位。

该校学位办还将出台《学位论文作假行为处理办法实施细则》,对在该校申请学位的所有学位论文加大对学位论文学术不端行为的检查力度,检测后经同行专家认定的重复率均不得超过15%。研究生实行两次检测,第一次检测论文复制比超过标准者不进入盲评程序;第二次检测论文复制比超过标准者,根据情节给予不同处理,分别为推迟半年申请学位、推迟三年申请学位,情节特别严重者取消学位申请资格。(《中国教育报》2013.9.25

【科大新闻】

No.7 学校召开党总支书记会议部署党的群众路线教育实践活动“查摆问题、开展批评”环节工作9月27日上午,学校党总支书记会议在崂山校区南区2号楼313会议室召开,校党委副书记王瑞芳出席会议并讲话,党委组织部长吕万翔主持会议。会议对学校党的群众路线教育实践活动前期工作进行总结,并部署“查摆问题、开展批评”环节有关工作。组织部、宣传部、纪检监察室负责人和各党总支书记参加了会议。

王瑞芳在讲话中首先对学校党的群众路线教育实践活动进行了回顾总结。她指出,自学校开展教育实践活动以来,各党总支严格落实学校党委各项要求,领导重视,工作到位,氛围良好,“学习教育、听取意见”环节取得了成效。主要体现在三个方面:一是深入开展了集中学习活动。学校从党委理论学习中心组、各党总支到各个党支部,都完成了三天的集中学习,做到了坚持原汁原味、原原本本,坚持集体讨论、相互交流,坚持联系思想、理论升华。各个党总支通过组织学原文、开展主题教育和学习交流,提高了自己的认识。二是多渠道、多形式广泛听取意见。一个是“背靠背”发放征求意见表,同时学校还设置了意见箱,公布了电话。学校发放了对学校领导班子和机关部门的意见调查,还发放了老师学生对学院工作情况的问卷表。另一个是“面对面”召开座谈会听取意见。学校层面召开了学术带头人、党员干部、教师代表、学生代表等这六个方面座谈会,直接面对面听取老师学生对学校作风方面的意见;各个党总支也召开了师生座谈会,大家广开言路为我们下一步开展工作提出了非常好的意见建议。校领导也都分别参加了座谈会,通过这种面对面的座谈了解情况,掌握信息,为下一步有针对性的全面开展工作提供了很好的基础。三是坚持边学边改,边查边改。针对涉及群众利益的一些问题,如实行绩效工资等问题,学校及时研究,回应群众关心的问题。同时根据为群众办实事解难事的要求,落实省里的部署,开展了第一书记帮包村困难群众的帮扶工作;并对身边有困难的教职工和学生也开展了帮扶工作,进行了不同形式的帮助。

王瑞芳对下一步查摆问题、开展批评环节工作提出四点要求:一是进一步提高认识。开展群众路线教育实践活动要聚集“四风”,要进一步深化学习教育。这次教育实践活动不分阶段,各个环节环环相扣,在查摆问题、批评教育环节,仍然要继续加强学习和提高认识,将学习贯穿活动全过程。二是深入开展批评与自我批评,按照群众提、自己找、上级点、互相帮方法深入查摆、认真梳理找出“四风”方面的问题,精心准备,召开高质量的民主生活会。三是坚持边查边改,以实际成效取信于师生。要认真对待群众反映的实际问题,能解决的尽快解决,不能立刻解决的要制定措施,把切实可行的整改方案进行公示,使群众的意见能得到落实。四是坚持从严要求,切实加强督导作用。督导工作总要求是从严把关,具体要把好六个方面:一是听取意见,二是主动查摆问题,三是谈心谈话,四是对照检查,五是批评和自我批评,六是整改措施。把关标准是:思想认识上不去的不能过关,查摆问题不聚焦的不能过关,自我剖析不深刻的不能过关,批评与自我批评不认真的不能过关,整改措施不到位的不能过关,群众不满意的不能过关。

会上,吕万翔对“学习教育、听取意见”环节意见建议的梳理整改进行了部署。与会人员还对做好第一书记帮包村困难群众的帮扶工作进行了研究讨论。

会议要求,各党总支要继续抓好学习教育,努力找准突出问题,深刻进行剖析检查,开好专题民主生活会,要切实把“查摆问题、开展批评”环节的工作任务牢牢抓在手上,拿出足够时间和精力把活动组织好,把各项规定动作做到位,确保基本步骤不能少、不变通。同时,要周密安排、统筹兼顾,切实做到开展教育实践活动与做好日常工作两不误、两促进。(《青岛科技大学新闻网》2013.9.27

No.8 绿色轮胎协同创新中心获批山东省高等学校协同创新中心

近日,山东省教育厅、山东省科技厅、山东省财政厅联合下发鲁教科字【2013】17号文件,公布了立项建设的23个“山东省高等学校协同创新中心”和自主培育建设的12个“山东省高等学校协同创新中心”名单,由学校牵头申报的“绿色轮胎协同创新中心”获批立项建设。

绿色轮胎协同创新中心由青岛科技大学作为牵头单位,北京化工大学、软控股份有限公司、三角轮胎股份有限公司、杭州中策橡胶有限公司为协同单位,建设类型为面向区域发展。绿色轮胎协同创新中心按照“一院一谷”模式构建,绿色轮胎研究院按照“协同研发,成果共享”机制,建设六大“技术创新平台”,负责绿色轮胎重大关键技术的研发;橡胶谷按照“股份捆绑,共赢共担”机制建设六大“产业功能板块”,成为连接科技与产业的桥梁。

山东省高校协同创新计划从2013年开始实施,3年为一周期,紧密围绕区域发展重点战略和构建现代产业体系,分为面向区域发展、面向主导产业和战略性新兴产业、面向科学前沿、面向文化传承创新4种类型,将充分发挥高校创新优势,有效联合国内外创新力量,围绕区域发展的重大需求、主导产业和战略性新兴产业发展的核心共性问题、科学前沿的重大问题、文化传承创新的需求等问题开展研究。经批准认定由省属本科高校牵头的“山东省高等学校协同创新中心”,由省财政设立“高校协同创新专项资金”,整合相关教育专项和科技专项经费,集中投入,给予支持。同时,在人员聘用、人才培养机制、招生模式以及国际合作与交流等方面赋予相对自主权,在研究生招生、优秀人才计划、公派出国学习和交流等相关资源配置方面,给予倾斜支持,在组织申报国家和省相关教育、科技、文化项目时,给予优先支持。 (《青岛科技大学新闻网》2013.9.27

【高教评论】

No.9 关注大学语文(1)

2013年4月底,由全国大学语文研究会主办、武汉地区大学语文研究会承办,历时一年的首届全国大学生征文赛落下帷幕。在社会对这一高校大型公益文化活动热议的同时,大学语文教师与大学语文课程又一次引起了相关媒体高度关注。

其实早在2012年初,武汉地区大学语文研究会与湖北省大学语文研究会便联合全国大学语文教师QQ群做了一次全国范围的《大学语文课程现状问卷调查》。这份调查覆盖全国20余省份近百所高校,有115位一线大学语文教师接受了问卷调查。调查结果显示,96.52%的高校开设了大学语文课,《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出的“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”的目标看似基本实现。然而高开课率的背后隐忧甚多:

隐忧之一,其中必修课占比仅为34.8%,而且“一旦高校面临课时调整,大学语文必首当其冲,是最先被砍的课程”。

隐忧之二,62.5%的高校课时在32或更少、开课1学期、2个学分,较之大学英语课的300-400课时、开课4学期、12-16学分,真可谓天壤之别。

隐忧之三,教材使用不规范,在职称压力、经济利益催生的编教材热潮下,大学语文教材已突破1500种之多,鱼龙混杂、参差不齐,设立教材准入制度迫在眉睫。

制约大学语文发展的重要原因是大学语文教师在高校普遍处于弱势地位。主要表现在:教师的薪酬待遇、科研状况及发展空间均不能与专业课教师和政治、英语教师相比。不少主管教学的领导以为大学语文学术含量低,或以为公共课好教,致使大学语文教师与其他教师同工不同酬,劳动价值得不到体现。29%的被调查者反映薪酬较专业课任课教师低;25.5%的被调查者反映薪酬较英语、政治等公共课任课教师低。这种有形的差别无形中使大学语文教师在学校“低人一等”。有的学校专业课教师上一节课计1.1个工作量,40个学生为标准班,而大学语文教师一节课只有1个工作量,学生却是专业课课堂规模的几倍。申报课题、获各种奖项和精品课程的机会也比其他教师少。有些青年教师兢兢业业,努力钻研,颇有心得,所授之课很得学生喜爱,但连续几年申报校级教研课题均未获批准。这折射出高等教育评审评价体制上的某种问题。比如评审大学语文课题,理应找大学语文专家,可是参与评审的很多不是大学语文业内人员,更多的是行政管理人员。在职称评定上,条件相同时,优先上的也总是专业课教师。

大多数学校对大学语文教师和大学语文课程不重视不扶持。在问卷调查中,对于“课程建设经费投入”一项,仅24.35%的被调查者回答“有经费支持”;对于“学校是否重视大学语文课程建设与发展”一项,仅16.52%回答“是”;对于“学校或院系是否为大学语文教师搭建了一个干事业的平台”一项,仅仅5.41%选择了“是”。是不是教师们都不敬业?问卷显示非常敬业和比较敬业的教师为84.61%。事实上业务水平如何,课教得如何,不是评教学名师与精品课程的必要条件,因为评审小组评审时的主要依据是报表,而报表的内容又多是些曾获过什么奖项、承担过什么课题之类的。评审员不去拟评者的课堂听课,也不必听取学生意见。往往是有系统的教学理论与教学论文、有很好的教学实践,学生每学期评估多为优秀的教师,仍不能申报精品课程,也与教学名师无缘。难怪教师们对名目繁多的评审多有微词。这些都显示在现行的重科研、重奖项、重课题、重名位、轻教学的评价体制下,大学语文教师与课程发展的困境。

大学语文教师与大学语文课程缺乏安全感,时时有生存危机。一旦学校面临课时调整或教学改革,首先被取消的就是大学语文,似乎不削弱或取消大学语文,就不叫“改革”。几乎每学年都有学校取消或削减大学语文,几乎每学年都有大学语文教师在改行和流失。

难怪对大学语文的发展前景持不乐观态度的,在被调查者中有69.23%,比较乐观的仅为30.77%,非常乐观的一份也没有。这样一组数据是触目惊心的,应引起教育行政部门高度的重视与关注。

业内相关专家认为,其实在高等教育已成为大众教育的今天,把高校的大学语文课程当作重点公共课程来开设是防止汉语退化、提高全民族汉语水平最重要的方式与手段。这些年,大学里开设了包括以上所举的多种通识课程,大多都有提高学生人文素质的作用,但把母语教育和人文教育很好地结合起来的,通过提高驾驭母语、品味母语的能力来提高学生综合人文素质和文化品格的课程,恐怕非大学语文莫属。简单地与市场对接,以实用的急功近利的眼光来看待它、取消它,是短视的、愚蠢的。(《中国教育新闻网》2013.9.27

【热点关注】

No.10一百万”:对高教回归的期待在浙江大学庆祝第二十九个教师节表彰大会上,姚缨英和张振跃两位教授,因为常年为本科生上课且保持高水准,受到全校师生认可,每人获得“浙江大学心平奖教金”100万元的奖励。另有6位老师也因在教学上的突出表现,分别获得了5万元、10万元不等的奖励。

尽管这已是浙大颁出“心平奖教金”的第二年,但此事一经报道,还是引发了社会各界的广泛关注。

最认真负责的大学老师”

姚缨英,浙大电气工程学院教授,被学生亲切地唤作“姚妈”。工作以来,她为本科生开课20门,平均每年课时高达400节。

姚缨英上课认真负责是出了名的。去年的一堂课前,她嗓子突然不能发声。在家里一遍遍地清嗓子,声音还是很轻,即便如此,她也没有请假。这一天,从来不用话筒的“姚妈”,只能抱着话筒讲课,课堂上异常安静。

课上了一半,有个同学悄悄出去了,几分钟后,一盒西瓜霜出现在了讲台上。受到学生们这样的关心,姚缨英在教学工作上更努力了。为了让学生更容易接受知识,几年来,她与同事们共同编写了二十几本讲义,还开发配套了新实验。每讲完一个章节,姚缨英还专门抽出时间听学生的想法,并根据反馈在讲课方式上作调整。

“她是我见过的最认真负责的大学老师。”这是学生们对姚缨英的评价。这样的评价,也完全适合今年“心平奖教金”的另一名获奖者——张振跃。

24年前,张振跃博士毕业回到杭州,在浙大数学系当讲师。尽管科研任务繁忙,他却始终未离开三尺讲台。

“张老师在浙大有多火,看看他的课堂,你就知道了!”一名学生这样告诉记者。

果然,在张振跃的《数学分析》课堂上,尽管距离上课还有十分钟,一百多个座位的教室已被挤得满满当当,一些来“蹭课”的学生只能蜷着腿坐在过道上,还有的学生则自带椅子,找个空地一摆,在膝盖上摊开本子准备听课。

一堂课下来,张振跃总是能写几块黑板的板书,袖口处的白色粉笔灰似乎永远洗不掉。

“我在浙大本硕博九年,张老师是我碰到过的为数不多的科研出色且醉心教学的老师之一。他上课非常富有激情,而且风趣;语言简练,思维敏捷。上他的课,我们非常享受。”一位如今已是高校数学教师的浙大毕业生在网络上如此评价。

谁获奖由学生说了算

“过来给张振跃老师拉拉票,一直觉得‘为人师表’这四个字他当之无愧。是他指导我们培养好的学习方法,教育我们成为一个有担当的人。我很庆幸刚走入大学就有他的启蒙,更珍惜曾经有他的帮助。上过他的课应该清楚他是一个怎样的老师,没有上过他的课的也帮忙投一票吧。”这段话出自一位浙大学生为张振跃“拉票”的微博。

要拿“心平奖教金”,就得看上课效果怎么样。记者了解到,捐资设立“心平奖教金”的浙江大学校友段永平及夫人刘昕,起初就要求获奖者长期工作在教学第一线,且教学水平高、效果好,深受广大学生推崇和喜爱。因此,所有候选人在经过由校领导、院士代表、国家教学名师代表、学生代表、校友代表组成的评委会考察后,要由全校师生投票选举产生。

于是,便有了学生主动为心爱的老师“拉票”的一幕。

喝彩表达了一种期待

近年来,许多高校教授重科研、轻教学的现象,广为社会各界诟病。尽管教育部多次发文,规定教授必须给本科生上课,然而现实情况是:许多资深教授与年轻讲师搭配上课,教授只出现在开学的第一节课上;还有一些教授借着兼职的行政职务强势,从未踏进课堂半步。

在这种背景下,姚缨英和张振跃两位学术成果显著的教授,能够长期坚守在讲台上,为本科生上课,让人们看到了希望,看到了“正能量”。所以,今年的“心平奖教金”一经颁出,便引来一片喝彩,甚至激起一阵冲击波。

“心平奖教金”专门奖励从事教学工作10年以上且在浙大工作5年以上的教师,涵盖班主任、德育导师及辅导员,并明确要求学校领导不参选。设立该奖的段永平说,“心平奖教金”就是为了激发一线教师的工作热情,树立业务精湛、关爱学生成长的优秀教师典范。他说:“这是我值得做,并且是非常愿意做的一件事,大学要尽一切力量褒扬优秀的师德师风,提高人才培养质量。”

“大学的首要使命不正是培养人才嘛!‘心平奖教金’其实是浙大甚至是我们国家的高校教育,正在发生重大转变的一个标志。那就是从原先的‘追赶型’、重科研项目的风气,回归到正常状态。民众对此的一片喝彩声,也表达了他们对这一转变的期待,他们欢迎这样的事情。”浙江大学公共管理学院院长、首届“心平奖教金”100万元获得者郁建兴说。(《光明日报》2013.9.23

青岛科技大学高教资讯周报(第102期).doc

编辑 王军

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