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青岛科技大学高教资讯周报(第98期)
2013-07-15 15:29  

青岛科技大学高教资讯周报

(总第98期)

发展规划处

http://xkb.qust.edu.cn/ 2013年7月8日—2013年7月14日

科教要闻

No.1 教育部与四总部联合下发通知 实施国防生卓越计划培养工程师后备英才近日,教育部和总参谋部、总政治部、总后勤部、总装备部联合下发《关于实施国防生卓越工程师教育培养计划的通知》,确定从2013年起,选拔优秀国防生实施卓越工程师教育培养计划。

国防生卓越工程师教育培养计划,是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《2020年前军队人才发展规划纲要》的重要改革项目,旨在通过普通高校与军队单位的联合培养,集成利用军地优质培养资源,衔接搞好普通高等教育与军事职业教育,着力提升国防生军事工程能力和实践创新能力,加紧培养高层次工程技术后备力量。

国防生卓越工程师教育培养计划,实施“3+1”衔接融合培养模式,选拔理工类专业三年级本科国防生,到军队院校、科研单位、新装备部队或武器装备生产企业进行6至12个月的军地联合培养,在继续完成本科学制规定课程的同时,重点开展军事工程实践教育。培养对象主要从重点大学、优势学科、成绩拔尖的学生中选拔,联合培养专业主要是新装备部队的新兴专业,培养任务由签约高校知名教授、军队有关单位的教学科研主力团队联合承担。分三个阶段实施:第一阶段,利用假期进行1个月的当兵锻炼,安排到建制连队与战士“五同”,强化军政素质基础、感受军营文化、熟悉基层生活;第二阶段,进行5至10个月军事工程实践教育,实行军地“双导师”教学辅导,同步完成军事工程实践教学和学历教育规定课程,结合军事工程实践完成毕业设计;第三阶段,由签约高校和军队培养单位共同组织综合评价。卓越计划国防生按照联合培养专业,面向全军单列计划定向分配;报考军队联合培养单位研究生的,同等条件下优先录取;取得免试攻读硕士研究生资格的,军队联合培养单位单列计划录取。国防生参加联合培养期间,继续享受普通高校学生、国防生的待遇保障。总部对军队联合培养单位予以经费补助,用于国防生教学训练、饮食住宿、交通等方面开支。

据悉,今年全军将选拔300余名国防生,分9个专业领域实施卓越工程师教育培养计划。(《中国教育报》2013.7.10

No.2 刘延东在全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议上强调深化改革提高质量 推进研究生教育内涵式发展 中共中央政治局委员、国务院副总理、国务院学位委员会主任委员刘延东10日在全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议上强调,要深化综合改革,创新人才培养模式,健全质量保障体系,促进研究生教育质量提升和内涵发展,为全面建成小康社会提供高端人才支撑。

刘延东指出,改革开放以来,我国研究生教育在改革中发展,培养能力持续提升,应用型与学术型人才并重的培养格局初步形成,共培养博士49万人、硕士426万人,已成为各行各业的骨干力量。

刘延东强调,实现中国梦,基础在教育,关键在人才。研究生教育是创新型人才的主要来源和建设创新型国家的重要领域,要以服务国家需求为导向,以提高培养质量为核心,优化规模、布局和学科结构,坚持分层次办学和特色发展。要分类推进培养模式改革,实现知识学习和能力培养并重,学术学位与专业学位协调发展,完善质量监督体系,健全导师责权机制,强化研究生社会责任感、科学精神和创新实践能力培养,全面提高培养质量。要深化高校与科研院所、企业的合作,广泛开展国际合作交流,不断提升研究生教育开放办学水平。要统筹协调,加快职能转变,形成中央、地方、培养单位各负其责,招生、培养、评价各环节系统配套的研究生教育综合改革格局。(《新华网》2013.7.11

No.3 三部门就加强高校学生党员发展工作出台意见 严格发展程序纪律帮助解决实际困难 中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组今天联合下发指导意见,进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作。

意见指出,必须严格坚持标准,提高发展学生党员质量。要严格发展程序和纪律,强化发展党员工作责任追究制,对违反规定吸收入党的一律不予承认。重视在研究生中发展党员,切实做好民办高校发展学生党员工作,注重发展优秀少数民族学生入党。建立发展学生党员工作定期分析和指导检查制度,及时发现和研究解决发展党员工作中存在的苗头性、倾向性问题,防止临毕业前突击发展。

意见要求,要加强入党积极分子培养教育,强化党员教育培训,构建多层次、多渠道的学生党员经常性学习教育体系。要拓宽党员教育培养途径,组织学生党员广泛开展社会实践活动。推进基层服务型党组织建设,开展学生党员承诺践诺、志愿服务活动,设立党员先锋岗、党员责任区,推动学雷锋活动机制化、常态化。

意见强调,要健全管理机制,增强学生党员队伍活力。严格党内组织生活,坚持和完善民主评议党员制度,改进和完善民主评议方式,注意多听取群众意见。加强党员组织关系管理,确保每个学生党员都能纳入党的一个基层组织的管理之中。改进流动党员管理,保证学生党员无论流动到哪里,都能纳入组织管理,参加组织生活。及时处置不合格党员,健全党员能进能出机制。

意见还要求,高校要完善服务机制,要帮助解决学生党员的实际困难。聘请在学生中有影响、有威望的党员教师、党员专家、先进模范人物、离退休老同志充实学生党员教育师资力量。高校党委书记要带头给学生党员讲党课、作形势报告。通过设立党建专项经费、党费补助等方式,保障工作正常开展。为学生党员开展活动提供必要场所,建立多种形式的学生党员实践服务基地。充分运用现代信息技术和传媒手段,建好用好党员教育管理服务网络平台。(《中国教育报》2013.7.11

No.4 我国将加大研究生教育考核与淘汰力度教育部等三部委12日公布了《关于深化研究生教育改革的意见》,意见提出,我国将加大研究生考核与淘汰力度,实行严格的中期考核和论文审核制度,建立学风监管与惩戒机制,对学位论文作假者取消学位申请资格或撤销学位。

根据意见,国家将健全导师责权机制,改变单独评定研究生导师资格的做法,强化与招生培养紧密衔接的岗位意识,防止形成导师终身制。根据年度招生需要,综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量,确定招生导师及其指导研究生的限额。完善研究生与导师互选机制,尊重导师和学生选择权。

“研究生发生学术不端行为的,导师应承担相应责任。”意见强调要“完善导师管理评价机制”,“发挥导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用”。

意见强调要改革质量评价机制。加快建设以教育行政部门监管为主导,行业部门、学术组织和社会机构共同参与的质量监督体系。加强研究生教育质量评估,加大学位论文抽检力度,改进优秀博士学位论文评选办法,统筹学科评估。对评估中存在问题的单位,视情做出约谈、减少招生计划、停止招生直至撤销学位授权的处理。

“建设在学研究生学业信息管理系统,建立研究生教育质量信息分析和预警机制。加大信息公开力度,公布质量标准,发布质量报告和评估结果,接受社会监督。”意见说,“将在职人员攻读硕士专业学位纳入研究生学业信息管理系统”。(《新华网》2013.7.12

【地方资讯】

No.5 重庆:各高校毕业生为母校设立奖学金蔚然成风大学生,特别是贫困大学生,一直是我国“奖、贷、助、补、免”等一系列优惠政策的资助对象。近期,重庆不少高校毕业生陆续在母校以设立奖学金或教育基金的形式,资助学弟和学妹顺利完成学业。他们承诺毕业后,将收入定期“注入”资金账户,以此完成由“被资助”到“资助人”的角色转变,向母校、向社会表达自己的感恩之心。

潘媛媛是西南大学外国语学院2009级毕业生,今年6月底,她和同学们一起为学院设立了“博学基金”,并将年级剩余的5000元活动经费作为首笔奖学金注入基金。大学四年,潘媛媛深切感受到“被资助”的幸福。她的辅导员罗亮介绍,因为家庭经济困难,学校为潘媛媛提供过打扫教室、整理图书等多个勤工助学岗位,潘媛媛每年还可获得5000元的励志奖学金。

潘媛媛告诉记者,大学四年,她多次参加了同学们为救助困难群体举行的募捐活动,最让她感动的是去年11月,她成为一次募捐活动的“主角”。“2012年11月21日,我父亲出车祸一个月花去6万多元,家里急需用钱。”潘媛媛说,外语学院的同学们先后募捐给她约万元,“接到钱的那一刻,我意识到资助和募捐的角色转换是如此自然,我希望能够成为有能力资助同学的人”。

罗亮介绍,在潘媛媛和多位同学的倡议下,2009级500多名毕业生在学院成立“博学基金”,同学们承诺毕业后,每年将自己收入的一部分注入基金,资助学院经济困难但品学兼优的学弟、学妹。

同样从“被资助”对象转为资助人的大学毕业生,还有西南大学新闻传媒学院2010级研究生侯金亮。2011年,他用获得的“北美中文传媒学会奖学金”1000美元在学院设立了“金亮新闻奖学金”。在学院领导的帮助下,这个以学生个人名义捐助成立的奖学金每年5月份评选一次,每次评选两人,每人的奖金为1500元人民币。迄今为止,“金亮新闻奖学金”已经颁发了两届。和“博学基金”一样,侯金亮也会每年将自己收入的一部分注入“金亮新闻奖学金”,以将这个奖项永久延续下去。侯金亮告诉记者,自己读研究生的学费都来自国家发放的奖学金,他希望用微薄的力量激励自强不息、勇于实践且富有责任感的传媒专业同学。

潘媛媛和侯金亮只是重庆众多得到资助、心怀感恩的大学生的缩影。重庆市教委总会计师邓睿介绍,2012年,重庆市高校学生中共有53.2万人次获得过各类资助,资助金额超过12亿元。他说,不少被资助的同学节衣缩食,打工开源,将省下来的资助金分给其他经济困难家庭的同学。这种自发行为,虽然没有以教育基金或奖学金的方式展示,但却能够体现出国家全力保障家庭经济困难大学生完成学业的力度和当代大学生自强、感恩的健康心态。(《新华网》2013.7.9

No.6 甘肃科研人员可兼职兼薪 鼓励高校服务地方经济建设为鼓励高校服务地方经济建设,甘肃省教育厅日前出台《关于支持高校深化产学研结合更好服务甘肃经济社会发展的意见(试行)》,允许和鼓励高校科技人员在完成本单位工作任务前提下在职创业,在企业兼职兼薪,其收入归个人所有。

根据规定,甘肃省允许和鼓励高校职务发明成果的所得收益,按至少60%划归参与研发的科技人员及其团队拥有,并鼓励高校允许全日制在校学生休学创业;支持高校与有条件的企业联合建立产学研联合培养基地,联合培养高职高专、本科、硕士、博士。甘肃还将建立高校服务甘肃经济社会发展的综合考评制度,将高校的办学定位和特色、学科专业与行业产业的匹配度、毕业生就业情况等,作为考核高校办学水平和绩效评估的重要指标。(《中国教育报》2013.7.10

No.7 广东出台“36条”扩大高校办学自主权记者从今天召开的广东省高等学校创新强校工作会议上获悉,广东将进一步深化扩大和落实高校办学自主权,释放高等教育办学活力。

会议出台了《关于进一步扩大和落实高校办学自主权促进高校加快发展若干意见》,共12个方面36条,分别从招生、学科专业、教育教学、协同创新、对外交流合作、岗位管理、人才队伍建设、教育投入、社会资助和民办高校、条件保障、外部环境、宏观指导和监管等方面提出落实和扩大办学自主权、支持加快高校发展的意见。

《意见》规定,广东省按照国家下达的年度招生计划总量和各高校实际办学能力,支持具备条件的高校在省核定的总体办学规模基础上,自主确定和调整年度本专科招生计划。建立健全高校(专业)招生批次动态管理机制。探索本科院校和高职院校分类考试办法。本科院校实行统一考试与高中学业水平考试、综合素质考核相结合的综合评价方式。支持高职院校开展自主招生。

《意见》指出,除国家控制的专业外,支持高校按教育部相关规定自主设置和调整本、专科专业,支持研究生学位授权单位按照国家和省相关规定自主动态调整博士、硕士学位授权点。支持高校建立专业设置动态调整机制,提高人才培养适应性。下放普通高校新增学士学位授予专业审核权。

《意见》支持高校开展教学改革,创新人才培养模式,支持高校开展协同创新,加快创建“2011计划”示范省。其中对于高校教学科研有较大力度放权。这包括,下放教学改革与建设项目评审权。

《意见》指出,进一步加大高教投入,健全高等教育成本补偿机制。建立健全高校学费标准动态调整机制,适时启动高校学费标准调整工作,按照优质优价原则,制订合理的差异化收费标准,健全高等教育成本补偿机制。

《意见》鼓励社会资本投入高等教育,支持民办高校做优做强。鼓励华人华侨、港澳台同胞、各类企业和个人捐资助学,拓展办学资金来源。调动社会捐赠的积极性,企业和个人通过具有公益性捐赠税前扣除资格的基金会、公益性社会团体或县级以上人民政府及其部门对教育事业的捐赠,可按规定在企业所得税和个人所得税税前扣除。积极探索民办高校分类管理办法,完善民办学校法人登记制度。

《意见》要求,深化高校岗位管理制度改革,提高高校用人效益。这包括几方面的改革:深化职称制度改革。省教育厅进一步简化高校教师主系列专业技术资格评审权(包括组建教师职务评审委员会)审批程序,完善审批办法,并逐步将评审权下放到符合条件的高校;省人力资源和社会保障厅按规定将评审结果审核改为备案管理。

进一步扩大高校岗位设置管理自主权。在原岗位结构比例指导标准基础上,高校经批准可对专业技术中、初级岗位结构比例进行合理调整;允许高校在同层级岗位中将高等级岗位调至低等级岗位使用;对省重点建设的高水平大学,可适当增加3%-5%的高等级岗位数,新增高等级岗位应向年轻教师倾斜,向教学一线倾斜。对以特设岗位引进的国家“千人计划”、“特支计划”等高层次人才,不计入学校岗位结构比例。建立健全高校职员制度,逐步拓宽管理人员晋升通道。同时,进一步改革岗位聘用结果认定和人员调动管理方式。

《意见》指出,要加大高层次人才队伍建设投入。将高校高层次人才纳入各级人才培养引进资助计划和建设项目。完善高层次人才建设政策体系。建立健全高校高层次人才收入分配政策,形成知识、技术、管理、技能等要素按贡献参与分配的机制。 (《中国教育报》2013.7.13

【高校动态】

No.8 厦门大学嘉庚学院:让学生奇思妙想有成长空间日前,世界英语演讲比赛在英国伦敦落幕,厦大嘉庚学院刚毕业两年的校友李亿担任了这次比赛初赛和半决赛的评委主席,成为该赛事历史上的首位华人评委。3年前,还在读大三的李亿参加了该赛事中国区的比赛并一举摘得桂冠。在李亿看来,厦大嘉庚学院为他提供了最适合自己的成长环境。

大学生就业难,难在学生没有特色。把学生的个性爱好打造成自身的特色,是厦大嘉庚学院的追求。在办学之初,厦大嘉庚学院就注重考虑学生的个性发展,借鉴国外办学理念,充分考虑学生的个性需求,为学生创造各种条件,开垦适合学生个性成长的土壤,让学生的各种奇思妙想有广阔的成长空间。

降下“门槛”,最大让“利”于学生,让学生学其所想。为此,厦大嘉庚学院郑重承诺学生入学后都有一次转专业的机会,让学生不因分数的限制上了理想学校而上不了想学的专业。嘉庚学子不仅可以选择想学的专业,还可以最大限度地选择喜欢的课程。厦大嘉庚学院打破必修课占多数的传统课程体系,将必修课与选修课比例调整为4:6。这样极大地激发了学生的学习热情。

对准学生的需求,才能更好地促进学生的个性发展。厦大嘉庚学院为全体新生量身定做了一份调查问卷,了解他们的需要和想法,从更细微处帮助他们成长,激发他们的潜能。入学后,院长、书记、系主任还分别在院长对话会、系里恳谈会、谈心日等平台上亲自为学生答疑释惑。从院到系到班级,厦大嘉庚学院力推各种平台的搭建,为学生各种各样的“奇思妙想”找到“出路”,让个性的“胚胎”开始“萌芽”。(《光明日报》2013.7.11

No.9 浙江工商大学打造内涵式高效课堂 说到大学印象最深的课程,日前签约一所著名会计师事务所的浙江工商大学应届毕业生王璐认为,是“财务总监进课堂”。这门课程从2005年至今,已邀请50余位高级财务人员进入课堂讲授。“校外老师通过实例,将课本中的知识点穿插起来,不仅让我们对课程更感兴趣,而且对找工作也很有帮助,面试时问的一些实践性问题,我都应答如流。”王璐说。

在浙江工商大学,教师乐于上课、学生喜欢听课,重视教学的氛围越来越浓。学校积极探索推进以“学生中心,课堂开放,教师发展”为主要内容的教学文化建设,三位一体合力打造内涵式发展的课堂教学。

近日,学校学生会维权部“阳光生活会”的廖云青又一次来到学校教务处副处长华就昆的办公室,反映课堂教学问题。“我们一般两周来一次,学校很重视我们的意见。之前,我们反映一名老师教学水平低,教务处派人听课,确认有问题,这名老师被停课整改了。”

“课堂教学要以学生为中心,学生诉求只要合理就尽量给予满足。”华就昆介绍说,学校教务处定期举办座谈会,广泛倾听学生意见。教务处还对每学期常规进行的教学质量学生打分评估指标体系进行修订,评价指标更注重学生的听课感受。

本学期第12周是学校的教学开放周。教室里,聚精会神听课的也有很多教师。“本次共开放了51堂课,开放课程由各学院推报,学校汇总后通过展板和网络向全校公开,师生均可自由听课。”教务处副处长厉小军介绍说,公开课程包括示范观摩课和方法改革课。此外,开放周还推出了诊断提升课,由学校邀请专家对有待提高的课程集中会诊,助其提升授课效果。

外语学院教师叶建平的“跨文化交际”课吸引了十几名教师观摩。“叶老师上课充满激情,注意学生感受,互动氛围好,这样的课学生想不感兴趣都难。”前来听课的教师邬益平认为,教学开放周为教师提供了无所顾忌地走进开放课堂的机会,可以更方便、更直接地学习优秀教师的经验。

在举行教学开放周的基础上,学校还遴选19门课程作为第一批示范课,每门课给予2000元资助。立项课程定期向全校开放,充分发挥“传帮带”作用。教务处处长刘海生表示:“课堂教学开放周今后将每学期开展一次,并将适时向社会开放,邀请其他高校同行、家长参与,通过课堂开放,推动教学质量整体提升。”

在浙江工商大学,每次“教学午餐会”都挤满了人。“作为大学教师,第一要务就是带领学生‘翻越应试教育的高墙’。”讲台上,被学生称为“把代数上得比喝咖啡还提神”的统计学院教授龚小庆,慷慨激昂地分享着他的教学心得。

教师项益鸣深有感触地说:“龚老师深受学生喜爱,他的课不仅走入学生内心,也走入我的内心。新教师刚踏上工作岗位,通常不知道该怎么提高教学水平,有了‘教学午餐会’这个平台,大家交流起来方便多了。”

学校挂牌成立教师教学发展中心,拨出50多万元经费予以支持。自2011年12月成立至今,该中心已成功举办5场教学学术讲座、20期教学沙龙、16期“教学午餐会”,承办3届青年教师教学技能比赛。

为推动青年教师培养,学校今年还推出青年教师助讲制度,对教学经历不足3年、年龄在35周岁以下的青年教师,或教师课堂教学质量总评估分低于75分的专任教师,指定副教授以上职称且教龄5年以上的优秀教师担任他们的指导教师,从备课、编写教案、批改作业、实验与实习等环节入手,进行为期一年的指导。目前,该校已经为31位青年教师配备了助讲导师。

“教师发展起来,教学得到学生认可,才会取得好的效果。”浙江工商大学副校长陈寿灿说。(《中国教育报》2013.7.10

【科大新闻】

No.10 我校获批开展山东省职业教育“3+2”、“3+4”分段培养试点工作近日,从山东省教育厅获悉,我校获批开展山东省职业教育“3+2”、“3+4”分段培养试点工作。

山东省为建立上下贯通、左右衔接的现代职业教育体系,首次推行职业教育“3+2”、“3+4”分段培养模式,确定从今年起,在我省11所高职高专院校与10所普通本科高校开展“3+2”分段培养职业教育招生试点工作;在潍坊、青岛、德州三市8所中等职业学校和4所省属普通本科高校开展“3+4”分段培养职业教育招生试点工作。我校全部获批了这两种培养模式的试点。

首批“3+2”计划招生1200人,我校获批100人,学生前3年以专科生身份进入潍坊职业学院应用化工技术专业学习,第3年经过考核测试,择优选拔学生进入青岛科技大学进行职业教育本科阶段相应专业的学习。首批“3+4”计划招生440人,我校获批140人,考生前3年在山东省轻工工程学校数控技术应用专业、青岛电子学校计算机应用专业、青岛华夏职教中心会计专业学习后,通过相关的考核测试,后4年可直接进入青岛科技大学进行职业教育本科阶段相应专业的学习。(《青岛科技大学新闻网》2013.7.9

No.11 学校党委理论中心组举行集体学习7月11日上午,学校党委理论中心组在崂山校区4008会议室就党的群众路线教育实践活动专题进行了集体学习。学校领导高青、王瑞芳、王文哲、韩兆会、罗公利、李庆领、张淑华、韦殿华以及党委组织部、宣传部、学生工作部、统战部、工会、团委等部门负责同志参加了学习。与会人员认真学习了中共中央总书记习近平同志在党的群众路线教育实践活动工作会议上的讲话,中共中央政治局常委、中央党的群众路线教育实践活动领导小组组长刘云山同志和中共中央政治局委员、中央党的群众路线教育实践活动领导小组副组长赵乐际同志关于教育实践活动的讲话精神,学习传达了山东省委书记姜异康在全省党的群众路线教育实践活动动员大会上的讲话。(《青岛科技大学新闻网》2013.7.11

【高教评论】

No.12 教育规划纲要实施三周年特别报道 创新驱动绘蓝图——我国研究生教育改革发展实现新跨越

研究生教育是培养高层次人才的主要途径,是国家创新体系的重要组成部分。记者从近日在京举行的全国研究生教育工作会议上获悉,我国研究生教育已进入新的发展时期,基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标,在高等教育内涵发展方面进行了积极探索。

研究生大国地位进一步巩固

80后小伙王伟,在东北创业办了一家教育培训机构。30多人的职工队伍中,具有研究生学历者近70%。他感慨:“是研究生教育的快速发展,让企业充满了生机与活力。”

中国研究团队与斯坦福大学研究人员,近日在量子反常霍尔效应研究中取得重大突破。在中国研究团队中,有20多名研究生参与其中。而以研究生为主要力量,每年都有世界领先的创新成果问世。

在我国载人航天工程、深海探测计划、青藏铁路建设工程中,我国培养的研究生成为研究、开发的主要力量。在载人航天工程总体工作的研发队伍中,90%是我国培养的研究生。“神十”载人飞船的运载与飞船系统正副总指挥、总设计师中,2/3是我国自己培养的研究生。我国新型舰载歼击机研制现场总指挥、“航空报国英模”罗阳是我国自主培养的硕士研究生,生前仍在攻读博士学位研究生。

经过近三十多年的改革发展,我国建立了学科齐全、布局合理、人才培养类型不断丰富的研究生培养体系,从根本上改变了我国高等教育的层次结构,基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标,培养的研究生成为各行各业的领军人物和骨干力量。进入新世纪特别是最近五年,研究生教育发展改革步入了新的发展阶段。

三十多年来,我国共培养博士研究生49万人,硕士研究生426万人,其中近5年培养的研究生占培养总量的50%。据2011年的统计,我国培养研究生规模超过英国36万人、日本45万人、澳大利亚43万人,是美国培养规模的61%。我国已经成为世界研究生教育大国。进入新世纪特别是最近五年,研究生教育发展上了新台阶,改革进入新阶段,为国家面貌发生新的历史性变化做出了重要贡献。

人才培养结构实现重大调整

“学生全面参与临床诊疗,在疾病治疗中完成考核,专业学位的设立让研究生不会看病成为历史。”中国中医科学院博士生导师李方洁对研究生培养类型的改革深有感触。

1986年,我国开始培养工程类型硕士研究生,尝试对人才培养类型进行调整。1990年,我国设置专业学位,应用型人才培养开始制度化、正规化。学术性学位按学科设立,偏重理论研究,培养大学教师和科研机构的研究人员;专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,培养在专业和专门技术方面受到高水平训练的高层次人才。

北京大学医学部研究生院副院长段丽萍告诉记者,学校在临床医学专业学位研究生培养中,让其担任总住院医师半年以上,采取导师个人指导与临床科室集体指导相结合的方式,培养了他们解决临床实际问题的能力。

在中国农业大学研究生院副院长于嘉林看来,农业推广专业学位的设立,适应了现代农业发展需求,创新了人才培养模式。中国农业大学创建了“学校+基地+乡村”三位一体的研究生培养新模式,以农村基地科技小院为载体,研究生进驻小院,以技术人员身份开展农技服务,研究并解决生产实践中的问题。

教育硕士是我国培养规模最大的专业学位教育类型之一。1997年教育硕士首次招生不足百人,2007年全国报考教育硕士的人数达27499人,仅十年时间全国教育硕士累计招生约6.5万人,有近3万人获教育硕士专业学位,其中有2000多人走上教育局长、中小学校长、幼儿园园长岗位。

目前,我国已设置专业学位44种,招收培养了专业学位研究生200余万人,全国65%的培养单位招收培养专业学位研究生,招生数量占到全国硕士生招生总量的50%。应用型人才与学术型人才并重的培养格局基本形成。

多部门携手推动教育资源整合

2012年岁末,教育部与中国工程院签署战略合作协议:推进科教结合,提升人才培养质量和科技创新能力,探索具有中国特色的高层次创新型工程科技人才培养模式。根据协议,中国工程院加强与教育部的合作,组织开展战略研究和咨询服务,在“卓越工程师教育培养计划”、高校与工程研究院所联合培养博士生等方面进一步加强合作。

教育部与中国工程院于2010年启动了联合培养博士研究生试点,采取联合招生、合作培养、双重管理、资源共享的模式进行。目前,高校与工程研究院所联合培养试点单位已达63家,在校博士生达600余人。这种强强联合的培养模式,推动了高校和科研机构资源共享、优势互补,促进了我国自主创新能力的提升。

近年来,为更好服务经济社会发展,研究生教育主动加强跨部门跨行业互动合作,积极推动科教资源整合、产学研融合。如今,教育部已与60多个行业部门开展了合作论证,遴选和指导实施服务国家特殊需求博士人才培养项目。教育部与卫生部联合开展了全科医生培养计划,与科技部重大专项办共同组织实施了工程博士培养工作。

伴随着高校与科研机构研究生联合培养工作的不断推进,联合培养规模快速扩大,更多的部门、行业和用人单位参与了研究生教育指导工作。在目前设立的36个专业学位研究生教育指导委员会中,有来自58个部门、行业和105家用人单位的管理人员与专家担任委员,所有教育指导委员会中均有高校以外的专家担任主任委员或副主任委员。

教育部2012年启动实施的“高校创新能力提升计划”,通过理念创新和机制创新,实现高校内部以及高校与外部创新力量之间的融合发展,推动了学科建设和研究生培养迈入协同创新的新阶段。

国际化水平与投入保障提升

本科毕业于哈佛,硕士就读于斯坦福的洪理达,选择到中国的清华大学读博士。“因为这里能提供很多很好的研究性课程,对我的科研水平提高会有很大帮助”。洪理达说。

我国建立学位制度以来,已与40个国家和地区签署了学历学位互认协议。其中,2002年以来签署的协议占64%,与德国、英国、法国、加拿大、澳大利亚、意大利、爱尔兰、瑞典、丹麦等国的学历学位互认协议,均是在此间签署的。

伴随着我国研究生教育的国际化水平和国际影响力提升,我国学位制度和研究生培养水平得到国际社会普遍认可,来华留学研究生数量快速增长。2012年,在我国攻读学位的外国研究生为3.6万人,增长速度为我国同期接受学历教育留学生的2倍。

我国研究生教育改革发展经验受到国外广泛关注。我国研究生院院长联席会、专业学位教育指导委员会等组织与机构多次受邀参加相关领域国际会议,介绍我国研究生教育改革发展情况。我国“211工程”、“985工程”等建设经验,受到众多国家关注与借鉴。

值得关注的,还有近年来我国研究生教育经费投入的大幅增加。自2012年起,国家建立奖学金制度,对所有全日制研究生实行综合定额拨款,博士生和硕士生的生均拨款标准提高一倍多。2008年以来,“985工程”、“211工程”以及其他学科平台建设投入1200多亿元,国家重点实验室建设累计投入近140亿元。

研究生教育是与科研紧密结合的过程,而国家科技投入的大幅增加,有力地支撑了学科建设、改善了研究生培养条件。仅以2011年为例,高等学校和政府属研究机构研发经费的支出就比2008年增长了67%。伴随着科研项目经费用于研究生培养支出的政策逐步调整,科研对研究生教育的支撑更为直接,促进了研究生教育质量的提高。

短评

研究生教育改革发展任重道远

我国已成为研究生教育的大国,但并未成为研究生教育的强国。在我国的研究生教育中,还存在着许多亟待解决的问题。

当前,世界上许多国家都把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择。面对新形势,我国研究生教育主动服务社会需求的管理体制有待完善,质量保证与监督体系有待健全,培养质量与发达国家相比还有较大差距。全面提高质量已成为我国研究生教育最核心、最紧迫的任务。

质量是研究生教育的生命线,要将研究生教育工作的重点切实转移到提高质量、优化结构上来,将质量作为研究生教育工作的行为准则和价值理念。主动服务经济社会发展是研究生教育发展的核心要求,事实证明,研究生教育只有以国家建设和社会发展为宗旨,为国家经济和社会发展提供充足的高层次人才和智力支持,才能不断获得发展的生命力。

当前,研究生教育要以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点,更加突出学生创新能力和实践能力培养。研究生教育要从注重规模发展到注重质量提升,从以学术学位为主到学术学位与专业学位协调发展,从注重知识学习到知识学习与能力培养并重转变。研究生教育改革发展任重而道远。(《中国教育报》2013.7.13

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No.13 资源共享课:技术革命催生中国高等教育变革在大规模在线教育可能引发的全球高等教育深刻变革中,我国高校迈出了坚实步伐。

6月26日,继中国大学视频公开课陆续上网200余门课程之后,首批120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网(www.icourses.edu.cn)向社会大众免费开放。首批资源共享课的上线将作为一个新的开端、一个契机,全面带动更多高校积极参加国家精品开放课程建设工作,逐步实现“十二五”期间我国高校1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放的目标。

去年以来,“大规模在线开放课程”在发达国家迅速兴起,美国麻省理工学院和哈佛大学联手创办了非营利在线教育平台edX,很多世界一流大学也纷纷行动。今年5月,清华大学和北京大学加入了edX平台,并将分别推出面向全球的在线教育课程。

视频公开课与资源共享课共同构成了我国开放课程。开放课程会不会引发教育教学方法的一场革命?在线教育,对于深化高等教育改革、提高高校教育教学质量和国民受教育水平以及国际竞争力,有着怎样的重大意义?记者采访了有关专家和相关部门负责人。

北京工业大学教授蒋宗礼在讲授“编译原理”

在大规模在线教育可能引发的全球高等教育深刻变革中,我国高校迈出了坚实步伐。

6月26日,继中国大学视频公开课陆续上网200余门课程之后,首批120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网(www.icourses.edu.cn)向社会大众免费开放。首批资源共享课的上线将作为一个新的开端、一个契机,全面带动更多高校积极参加国家精品开放课程建设工作,逐步实现“十二五”期间我国高校1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放的目标。

去年以来,“大规模在线开放课程”在发达国家迅速兴起,美国麻省理工学院和哈佛大学联手创办了非营利在线教育平台edX,很多世界一流大学也纷纷行动。今年5月,清华大学和北京大学加入了edX平台,并将分别推出面向全球的在线教育课程。

视频公开课与资源共享课共同构成了我国开放课程。开放课程会不会引发教育教学方法的一场革命?在线教育,对于深化高等教育改革、提高高校教育教学质量和国民受教育水平以及国际竞争力,有着怎样的重大意义?记者采访了有关专家和相关部门负责人。

中国大学精品资源共享课上线

中国大学资源共享课与定位在大学生科学、文化素质教育的视频公开课不同,是以量大面广的高校校内公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点,不仅有课程全程教学录像,还包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教与学活动必需的基本资源,并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境。首批上线的120门中国大学资源共享课,全部是在原国家精品课基础上升级改造后的课程,涵盖了理学、工学、文学、法学、经济学、教育学等10个学科门类,本科课程84门,高职高专课程22门,网络教育课程14门,共享资源总数达到31985条。来自北京、天津、上海、江苏、湖北等21个省、市、自治区的78所高校,1456位教师参与建设,其中不乏中国工程院院士、高等学校教学名师奖获得者主讲的课程。

实验教学是高等教育的重要领域,是培养学生实践能力、探究精神、创新能力的重要平台。但由于时间、空间、教学资源的限制,实验教学中“照葫芦画瓢”模仿式教学模式长期存在。中国科学技术大学教授霍剑青表示,设计性、研究性实验是激发学生学习热情、挖掘学生学习潜能、培养学生自主学习能力的有效途径。但由于开设设计性、研究性实验需要大量的课时、设备、师资力量,因而长期不能实现,而使“照葫芦画瓢”的模仿型教学模式长期存在。霍剑青说,我们在“大学物理实验”资源共享课中应用信息技术克服了实验教学中设备、师资力量、课时的困扰,应用基于组件的计算机仿真实验,学生可在网上自行设计实验方案、运行实验方案、动态展示实验结果,计算机对其实验方案可实现自动评判,教师可针对学生设计中的问题具体指导,实现了面向大面积学生开设设计性、研究性实验,广泛激发了学生的学习兴趣,满足了不同层次学生的创新欲望,提高了实验教学的水平和教学质量。

南开大学教授陈洪、李瑞山介绍,“大学语文”是南开大学全体学生必修的公共课程,在原国家精品课程的建设中,确立了新教育理念下网络环境中师生互动交流的教学模式。在转型升级为精品资源共享课的过程中,我们进一步强化了这个特点。具体说来,就是充分重视和利用现代信息技术和网络条件带给大学公共课程的挑战和机遇,在提升课堂授课吸引力的同时,有效建构网络学习环境,最大限度地实现课内外结合、课上课下师生互动学习的目标。此前我们已经建设了大学语文课程教学论坛、在线测试系统、写作竞赛提交系统和考试题库。现在,我们又把过去行之有效的做法和实验做了完善和升级。例如,提供更充足的在线资源,充分发挥互联网学习的优势,将单一的课程展示平台扩展为满足在线学习需求的网络教学中心。再如,坚持在网络教学平台上补充学习内容,布置和完成作业,指导学生写作并提交原创性作品、开展征文竞赛;还将鼓励学生在“我学大语”、“不敢苟同”、“广引博征”等栏目中畅谈学习心得、发表个人看法、补充学习资料;教师通过跟帖、设定话题、点评作文、提供资料等方式,引导学生自主阅读、思考,与学生展开讨论,等等。总之,利用网络这一新的教学平台,教师调整了教学策略,教学姿态更加民主开放,教学方式更为丰富多样,从而发挥了新媒介传播的文化魅力,延伸课堂教学的效益,树立“大学语文”教学新的品格,而学生的学习主动性也会因此大为提高。期待这门课程不仅在南开大学,也会在网络上成为广受学生欢迎的公共课程。

据了解,作为统一的课程展示和学习平台的“爱课程”网也进行了全面升级改版。

高等教育出版社总编辑杨祥介绍,爱课程网更加注重发挥互联网学习的优势,充分考虑中国大学视频公开课和中国大学资源共享课的不同特点,设计了兼顾良好视觉体验和用户体验的课程展示模板,融入了微博、论坛、群组等,增加了学友圈、学习笔记、互动答疑、开放课堂等全新的教学功能,并且以课程为核心构建在线学习社区,支持多种终端访问,并与“211工程”公共服务体系项目之一的中国高等教育数字图书馆(CALIS)互联互通,开通了CALIS统一认证的学习用户,可以便捷进入数字图书馆系统,随时对拥有版权的电子教材进行在线阅读。

“爱课程”网正在逐步成为集优质课程资源展示和学习的我国在线教育平台。

发展大规模在线教育紧锣密鼓

近年来,国际高等教育发展一个不容忽视的趋势是现代信息技术与高等教育相结合的大规模在线教育的兴起。随着信息技术在我国高等教育中的应用,我国发展大规模在线教育可谓紧锣密鼓。

我国视频公开课和资源共享课建设已初具规模,获得了良好的社会声誉。2011年,教育部启动国家精品开放课程建设,目前已有286门视频公开课上网,从今年6月开始,继120门资源共享课上网后,还将有大批资源共享课程陆续上线。这种分阶段快速推出高质量课程,数以亿计的学习者,国家经费重点投入的建设发展运行方式,受到我国亿万网民的支持和好评,优质教育资源普及共享的作用也在日益显示。

与此同时,一些地区、高校已起步,积极开展在线教育教改实践。上海市教委成立了专门机构并积极推动30所成员高校的优质课程教学资源开发和共享;重庆大学发起成立东西部高校课程共享联盟,目前已有19所高校加入了联盟,在交换课程、提供平台、免费上课、混合式教学、认可学分等环节开始探索和实践;华中师范大学推进教学信息化、国际化与教育教学的深度融合,未来3年内计划将所有本科课程均录制教学视频,建成网络教学空间,网络课堂和混合式课堂将成为该校的常规课堂。

教育部党组成员、部长助理林蕙青表示,近年来在政府的主导下,一些高校和地区率先开展网络在线教育探索与实践,努力建设适合中国国情、满足数以亿计学习者需要的开放课程,为参与在线教育的国际合作和竞争,奠定了坚实的工作基础。

林蕙青说,当然我们也看到,我国大部分高校和教师还没有充分意识到互联网的迅猛发展对高等教育将产生的深刻影响;密切跟踪新一轮高等教育改革动向并有所行动的高校尚属少数;我国目前的网上开放课程建设在内容和技术上都有待于进一步发展,才能跟上世界最新发展趋势。

开放课程带来教学改革全新视角

在采访中,不少专家表示,转变观念,重在共享,促进和深化教育教学改革是开放课程带来的全新视角。

以中国大学资源共享课为例,它是我国现阶段在线教育的一种比较典型的模式。它从我国高校自主建设的课程中选取教学效果显著、适用性强、应用效果良好、具有示范性和辐射推广作用的优质课程,转型升级成为恰当运用现代化教育技术和方法,能够在网络上传播和共享,资源系统完整、丰富多样,知识产权明晰,并具有可持续更新机制保障的新型课程。这类课程在推进高等教育开放,有效促进优质教育资源共享的同时,在促进教育理念的更新和教育教学改革的作用值得期待。

教学理念的转变是资源共享课建设的核心。

中央财经大学“金融学”教学团队负责人李健告诉记者,在资源共享课的建设中深切体会到,首要和重要的是实现教学理念的转变:从以“教”为主转向以“学”为主,确立“以生为本、以学为主”的教学理念并贯穿在课程建设的全过程。为此,需要进行全方位的教育教学改革,在教学设计上从以教师为主体研究教什么、怎么教,转向以学生为主体探索学生应该学什么、怎么学;在教学过程中将重点从“教知识”为主转向“培养能力、提升素质”为主;教师在教学活动中的定位从课堂讲授者转变为学生学习全过程的导学者和助学者;教学方式从单一的课堂教学转向以学生自学和主动学习为主的导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等。

重在共享,要思考一个问题,如何将先进的教育改革成果与优质教学资源辐射全国,使全国更多的教师,特别是学生受益。教育部提出在“十二五”期间推进“本科教学工程”,提出将优秀的精品课程进行升级,建设精品资源共享课,抓住了问题关键。

上海交通大学理论力学课程的教学团队负责人洪嘉振说,对于已经取得先进成果的教学团队与单位,需要进一步考虑如何利用现代信息技术,展示自己的先进的教学理念、独特的教学方法与丰硕的教学成果,让其他院校教师与学生受益。过去我们曾经做过长达9年的实践。我们利用动态数据库的技术,建设了一个资源共享的平台。平台的前台为每个学生个性化的界面,他可以获得自己任课教师所有的教学信息与辅导,同时也可选择其他教师的教学资源。平台的后台为教师的工作平台,他可根据教学任务设置自己个性化的教学计划、享用平台的教学资源,组织如作业、测试等的教学环节。这种平台即具备资源共享,又可实现教学个性化的需求。这些年来不仅在上海交通大学“本地”为各位老师与他们授课班的学生使用,同时也“远程”为兄弟院校的老师与他们授课班的学生在平台上建立联系,让他们享用该平台的各种功能,使用平台中的先进教学资源。

资源共享课建设与共享对校内教育教学改革的促进作用,无锡职业技术学院副院长顾京深有体会。顾京是“数控编程及零件加工”课程团队负责人,她说,我一直认为自己与数字化、信息化很有缘,也一直努力紧跟信息技术的发展步伐,因为我所从事的是数控技术应用领域的教学工作。在专业教学中,我一直梦想并探索的是如何让学生更准确、生动地理解:当数字控制技术与机床制造技术完美结合时,就诞生了数控机床,而使用数控机床加工零件的数控加工技术就成为机械制造领域中最具活力、最有前途的先进制造技术之一。如何引起学生对奇妙的数控加工技术的探索欲望,再帮助他们实现愿望:让数控机床完全按自己的程序设计自动制造出合格、精美的产品!这一探索一直是伴随着课程的数字化信息化建设前行的。(记者 唐景莉)(《中国教育报》2013.7.8

No.14 促进拔尖创新人才培养——教育部有关负责人解读《关于深化研究生教育改革的意见》 近日,教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》,并召开全国研究生教育工作会议进行全面部署。为更好地理解意见的内涵,教育部学位管理与研究生教育司负责人12日接受新华社记者采访。

我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善

问:新时期深化研究生教育改革有什么重要意义?

:经过30多年的改革开放,我国研究生教育稳步发展,已经成为培养高层次人才的主要途径和各行各业骨干力量的主要来源,基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标。

但是,目前我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善,培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应,学生创新和实践能力尤为不足,制约培养质量提升的深层次障碍有待破除。

在国际上,许多国家已经把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择,加大投入和支持。国内外形势的深刻变化,日益凸显研究生教育的战略地位,迫切需要对研究生教育进行综合改革,加快提高创新人才培养水平,充分发挥研究生教育在知识创新、技术创新和繁荣哲学社会科学中的重要作用,为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑。

问:如何调整研究生教育结构,服务国家需求?

:层次类型上,基本稳定学术学位研究生规模,积极发展硕士专业学位研究生教育,稳步发展博士专业学位研究生教育,重视发展非全日制研究生教育。学科设置上,下放二级学科设置自主权,鼓励学科交叉与融合,在总量不变前提下,根据经济社会发展需求和学科发展规划,以单位自主调整为基础,加强省级统筹,尽快建立学位授权点“有上有下”进行动态调整的机制。计划安排上,积极支持优势学科、基础学科、科技前沿学科和服务国家重大需求的学科发展。

2020年基本建成拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系

:我国研究生教育曾有多次改革、取得了不少成效,这次综合改革的目标是什么?

:当前和今后一个时期,如何满足经济社会发展的多样化需求、全面提高研究生教育质量,是研究生教育最核心最紧迫的任务。

深化研究生教育综合改革要实现“四个转变”:

——发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升。2012年,全国在读研究生总数达172万人,位居世界前列。要适应国内外形势新变化,加快转变经济发展方式,需要研究生教育把发展的立足点转到提高质量和内涵式发展上来,培养高质量的高层次人才。

——培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。实施创新驱动发展战略,需要大批拔尖创新人才和高水平应用人才。2012年,我国在读博士研究生中,98%为学术学位研究生;硕士研究生中,学术学位研究生占69.1%。我国研究生培养的类型结构仍然难以满足社会发展需求,需要积极发展专业学位研究生教育,促进学术学位与专业学位研究生教育的协调发展。

——培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重。现有研究生培养模式偏重知识学习,创新能力和实践能力重视不够,突出表现为学术学位研究生培养中科教结合不紧密,与职业发展能力培养紧密衔接的专业学位研究生教育培养模式没有形成。

——人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重。以往我们主要以研究生在学期间的学业表现、科研产出等评价教育质量,对学生毕业后的发展潜力、职业适应性、创业能力等要素缺乏关注。今后要从根本上改变教育质量评价单一化、平面化的状况,建立科学、完善的评价体系。

通过改革,到2020年,要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系,为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。

改变量化指标考核研究生导师做法 防止形成导师终身制

:如何完善导师评定评价制度?

:改变单独评定研究生导师资格的做法,强化与招生培养紧密衔接的岗位意识,防止形成导师终身制。根据年度招生需要,综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量,确定招生导师及其指导研究生的限额,完善研究生与导师互选机制。以培养质量为中心,改革导师评价模式,改变单纯以发表文章的数量、SCI文章影响因子及引用次数等量化指标来考核研究生导师的做法。根据培养需要,增强对导师的培训,发挥他们对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用,提升指导能力。

问:研究生教育计划管理方式和招生选拔办法方面,有哪些改革举措?

答:加强改进招生计划管理是调整研究生教育结构的重要抓手。改革全日制研究生招生计划形式,取消国家计划和自筹经费“双轨制”。逐步将非全日制研究生招生规模纳入计划管理,实行宏观指导。

在招生选拔办法上,推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试。完善专业学位研究生考试办法,注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员。建立博士研究生选拔“申请—审核”机制,建立博士研究生中期分流名额补充机制。对具有特殊才能的人才,探索专门的选拔程序。

青岛科技大学高教资讯周报(第98期).doc

编辑 王军

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