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青岛科技大学高教资讯周报(第112期)
2013-12-16 10:32  

青岛科技大学高教资讯周报

(总第112期)

发展规划处

http://xkb.qust.edu.cn/ 2013年12月9日—2013年12月15日

科教要闻

No.1 杜玉波:加强内容建设提高唱响网上主旋律质量今天上午,全国高校校园网站联盟成立会议在北京召开。教育部党组副书记、副部长杜玉波出席会议并讲话。他强调,要把高校网络建设和管理工作作为高校宣传思想工作的重中之重,摆在更加突出的位置,切实抓紧抓好,抓出实效。

杜玉波指出,加强高校网络建设和管理是贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神的重要举措,是创新大学生思想政治教育的重要途径,是推动高校综合改革的有益探索。各高校要坚持正确方向、加强网络内容建设,提高唱响网上主旋律的质量和水平,努力营造深化教育领域综合改革、提高高等教育质量的良好网络舆论氛围,把网建好、用好、管好,掌握高校网络教育宣传主动权、话语权、管理权。

杜玉波要求,高校要以联盟成立为契机,主动开放本校优质网络资源,认真借鉴其他高校先进经验,培育具有学校特色的网络文化品牌。联盟要搭建全国高校校园网络资源共享、工作协作和信息交流平台,努力成为高校校园网络信息资源的集散库、思想文化的策源地和宣传舆论的风向标。

全国高校校园网站联盟是由高校和教育系统有关单位自发组成的全国性非营利型社会文化组织,第一届联盟理事会由143家单位组成,该理事会同时作为中国大学生在线理事会。来自北京大学、清华大学等56所高校以及高等教育出版社、中国大学生在线、易班网等单位的代表出席成立会议。(《中国教育报》2013.12.13

No.2 高校章程:让高校自主管理有“章”可依中国人民大学、东南大学、东华大学、上海外国语大学、武汉理工大学和华中师范大学等6所高校的章程日前被教育部核准。

这是教育部实施《高等学校章程制定暂行办法》以来,首批核准的高校章程。

可以说,从这一天起,许多高校将正式明确高等学校内外部权利义务关系,我国的大学也迈上了依法自主管理,促进高校完善治理结构、建设现代大学制度的新征程。

按照《教育法》、《高等教育法》的规定,依章程自主管理是高等学校的法定权利。从中外大学的发展来看,章程在现代大学的制度建设中具有重要作用。

随着我国高等教育改革的深入,制定章程已成为完善中国特色现代大学制度的关键环节。章程是高等学校实现依法自主管理,实现科学发展、依法治校的必要条件,也是明确高等学校内外部权利义务关系,促进高校完善治理结构、建设现代大学制度的重要载体。

“我国高等教育的改革发展正面临着新的形势与任务。”教育部政策法规司司长孙霄兵强调,“章程是学校明确办学方向、突显办学特色的重要保障。”

根据《高等学校章程制定暂行办法》的规定,大学章程包含了多项与大学依法治理相关的必要内容:如,学校的登记名称、简称、英文译名,学校办学地点、住所地等内容。章程还包括学校的领导体制、法定代表人,组织结构、决策机制、民主管理和监督机制,内设机构的组成、职责、管理体制;学校经费的来源渠道、财产属性、使用原则和管理制度,接受捐赠的规则与办法;学校的举办者,举办者对学校进行管理或考核的方式、标准等。

以这次被核准的武汉理工大学的章程为例,章程明确了3个关系,一是学校与主办者的关系,学校依法接受教育部对学校的领导、监督与考核,并依法享有办学自主权;二是学校与外部的关系,建立与地方政府、企事业单位、社会团体等相互联系、支持的有效途径,突出了建材、交通、汽车“三大行业”理事会、校友会和学校基金会的桥梁和纽带作用,拓宽了学校发展和服务社会的合作渠道;三是学校内部组织之间的关系,确立了党委领导下的校长负责制的实施路径和保障措施,明确了党委、行政、学术组织、民主监督的职责范围和议事规则。

章程的起草、制定和核准是一个严谨的过程。

首先,起草过程中,应当在校内公开听取意见;章程草案应提交教职工代表大会讨论,之后提交校长办公会议审议和学校党委会讨论审定,之后形成章程核准稿和说明,由学校法定代表人签发,报核准机关。经核准机关核准的章程文本为正式文本。高等学校应当以学校名义发布章程的正式文本,并向本校和社会公开。

在公开之后,按照章程办事,“就要成为教育行政部门、高等学校和社会各方共同的观念和行为准则。”孙霄兵强调。

长期以来,教育部不断探索实践高校依法规范行使自主权,主管部门有效依法实施监管的制度与办法。通过章程,科学界定政府与学校的关系,在高校内部建立并完善自我发展、自我监督机制,是其中的重要举措。6所高校章程被依法核准后,对学校和学校的主管部门以及有关方面都具有法律效力。(《人民日报》2013.12.14

【国际视点】

No.3 2012年八成中国SCI论文发表在国外期刊上 2012年,SCI收录的176个学科领域中的高影响力期刊论文总数中,我国科技人员发表论文数为4020篇,其中80%的SCI论文发表在国外期刊上。这是记者近日从中国科协第四季度新闻发布会上获悉的数据。

中国科协相关负责人介绍,2012年,SCI收录的世界科技论文总数为159.67万篇,其中我国科技论文19.01万篇,占12.08%,位居世界第二。同时,我国科技期刊在数量上(4953种)仅次于美国(1.7万余种),居世界第二位。但是,仅凭此数据,我国还远不能称为科技期刊强国,尤其是在英文科技期刊方面。这位负责人称,英文科技期刊数量少,结构不合理,总体质量不高,已经成为影响我国科技成果国际交流的重要瓶颈之一。这不但严重影响了我国科技期刊的国际影响力,也导致我国科研成果发表的外流现象。

为此,中国科协和财政部、教育部、国家新闻出版广电总局、中国科学院、中国工程院在2013年联合实施中国科技期刊国际影响力提升计划。据称,这项财政专项资金达9100万元的支持,是国内迄今为止最大的一笔科技期刊资助经费。

据介绍,经评审和公示,共有76种英文科技期刊入选这项计划。中国科协相关负责人称,通过这一计划,将争取每年创办8~10种代表我国前沿学科和优势学科,或能填补国内英文科技期刊学科空白的高水平英文科技期刊。(《中国青年报》2013.12.11

No.4 亚洲学生在2012年PISA项目测试中表现最为突出据经合组织网站近日报道,在2012年的PISA(国际学生评估项目)测试中,亚洲学生的学业表现比其他参与国家突出,中国上海、新加坡学生在数学能力上表现最好,尤其是上海学生的得分相当于比大多数经合组织国家学生多接受了3年教育。韩国、日本、列支敦士登、瑞士、荷兰等国家和香港、台北、澳门等地的学生也位列PISA测试结果前列。

根据2012年的PISA测试数据,有25个国家和地区在数学方面有所提高,有25个国家和地区没有变化,有14个国家和地区反而下降。意大利、波兰和葡萄牙等国学业表现突出学生的比例在不断上升,同时学业表现差的学生比例也在不断下降。德国、墨西哥与土耳其也在着力于提高他们最差学生的学业表现。这表明这些国家在不断改进学业成就水平的同时,也注重提升学生的学业公平,缩小学生之间的差距。(《中国教育报》2013.12.14

【地方资讯】

No.5 山东:普通高校将开展学分制学生弹性修课试点 山东省教育厅等四部门近日联合出台山东省普通高等学校学分制管理规定,决定从今年起在普通高校开展学分制管理试点,要求试点学校赋予学生在一定范围内自主选择专业、课程、学习进度和任课教师的权力,实行弹性修业年限,允许学生提前或者延期毕业,实行免修、免听制度,同时取消留级、降级制度。

据介绍,山东学分制课程分为必修课和选修课两类,其中必修课应当逐步实现每门课程都有2名以上教师授课,学生可以自主选择上课时段和上课教师。同时,鼓励区域内高校联合开设优质课程并实现师资、课程的共享与学分互认。学生可以根据校际间协议跨校修读课程,在他校修读的课程学分(成绩)由本校审核后予以承认。同时,实行弹性修业年限,允许学生提前或者延期毕业。学生在基本修业年限内未能修满培养计划规定学分的,可以延长修业时间。

学生可以根据自己的学习基础、学习能力、身体状况、经济条件等实际情况,按照学校公布的开课计划,跨学期、跨专业、跨班级、跨学校选课。学生课程考核不合格,或考核合格但对成绩不满意的,可以申请重修。已满足毕业要求的也可放弃考核不合格的选修课。同时,取消留级、降级制度。

实行免修制度,学生对培养计划规定的课程已经修读过或通过自学等途径确已掌握,可以申请免修。学校制定课程免修标准并对免修课程进行免修考核,免修考核的形式及难度与正常考核一致,通过免修考核的课程可以办理免修手续并获得该课程学分。免修课程以课堂理论教学课程为主,思想政治理论课、体育课等不得免修。同时,对学习成绩好、学习能力强的学生,经批准可以不跟班听课,免听课程的部分或全部内容。重修课程如果与其他正在修读的课程上课时间冲突,经批准也可以免听。(《中国教育报》2013.12.10

No.6 河北:紧抓三环节积极推进高校教师全员聘用制近年来,河北省不断加大经费投入力度,扩大高校用人自主权和完善高校全员聘用制度,通过培养、引进和用好这三个关键环节,全省高校教师队伍建设得到加强,形成了高校人才的合理梯队,为高等院校提高办学质量和效益、提升科研水平、增强知识创新和服务社会能力提供了坚实的人才支持和保障。

多年来,河北设立了省级高校人才队伍建设专项经费,用于高层次人才引进、培养计划和重点人才项目;加大博士(博士后)科研启动基金、公派留学配套资金等发展基金的实施力度,加速高层次人才培养;设立重点实验室建设专项资金,加快重点实验室建设;改善高校的科研条件,对高校承担的国家级科研项目提供配套资金;对获得国家级重大科研成果的高校教师予以重奖;对全国知名的杰出专家学者到河北高校工作给予重点资助。省委、省政府为吸引海外高层次人才来河北省创业发展还实施了“百人计划”,对引进人选省财政给予每人100万元经费资助,截至目前,已有将近20人获此殊荣。

同时,河北省不断深化高校人事制度改革,积极推进和完善高等学校全员聘用制度,形成人员能进能出、职务能上能下、待遇能升能降,优秀人才脱颖而出,充满生机与活力的用人机制。优化高等学校教师队伍结构。推进高等学校管理人员职员制,进一步降低管理人才与专任教师的比例。深化学校分配制度改革,完善教师奖励绩效工资分配办法,探索按岗位、按任务、按业绩确定报酬的公平合理的收入分配制度,建立向优秀拔尖人才和教学一线教师倾斜的收入分配激励机制。

此外,河北还进一步扩大了高校用人自主权。全省高校可根据学校教学、科研需要,在编制总额内自主聘用、调配教师,自主实施岗位设置、自主聘任;高校引进博士人才不受单位编制、增人指标等限制,开辟人才引进绿色通道。并积极探索加强师德和学术道德建设的长效机制,创新了教师考核评价机制,指导高校建立和完善了师德和学术道德考核、评价、监督体系,把教师职业道德作为教师工作考核和职务评聘的重要依据,有效遏制了浮夸、剽窃和学术造假行为。(《中国教育报》2013.12.14

No.7 陕西高校将推行校方责任险 学生最高获赔40万元陕西省教育厅决定从2014年3月起启动高等学校校方责任险制度,对因校方责任导致的学生伤亡事故,由竞标成功的保险公司承担相应经济赔偿,每生每年最高赔偿40万元。

记者9日从陕西省高等学校校方责任保险工作培训会议上获悉,近年来陕西省高校校园安全事故呈上升趋势。

根据陕西省教育厅要求,省内各普通高校(含独立学院)、成人高等学校、民办高等教育机构都要积极投保校方责任险主险和附加无过失责任保险。

投保主险后,在学校实施的教育教学活动或者由学校组织的校内外活动中,以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的,造成在校学生人身伤害,依法应由学校承担的经济赔偿责任,将由保险公司负责赔偿。

附加无过失责任保险的责任是指在学校统一组织的校内外活动中,因自然灾害、学生自身原因、校外的突发性侵害等意外事故导致在校学生发生人身伤亡,而被保险人并无过失或行为不当,但依法仍需对受害学生承担经济补偿责任时,保险人按约定负责赔偿。

校方责任险赔偿条款规定,主险每生每年赔偿限额为40万元,附加险每生每年赔偿限额为15万元。据悉,条件成熟的高校将从明年3月1日起投保,其他高校明年9月1日起投保。

据介绍,陕西省自2009年启动中小学校方责任险以来,已理赔校园安全事故4000余起,赔偿金额3100余万元。高等学校校方责任保险制度启动后,校方责任保险在陕西将实现从幼儿园到高等学校全覆盖。(《新华网》2013.12.10

【高校动态】

No.8 浙江大学设教学促进津贴鼓励教师多上课上好课记者今天从浙江大学获悉,为鼓励教师多上课、上好课,该校新设立了教学促进津贴。目前,浙大的计划是一年一核算,在下一年度将津贴打到教师的账户上。第一年,学校拿出2000万元预算资金,根据本科生院和研究生院对2013学年教学工作的估算,全校将有500名教师受益。

据悉,享受教学促进津贴的主要是两类教师。一是上优质课程的教师,这些课程都不是“终身制”,教学效果不好的就会被淘汰;二是开设跨学科、跨院系公共基础课程的教师。教学促进津贴将向系列核心课程的首席主讲教师及教学团队倾斜,向学校教学改革立项课程、全英文国际化教学课程、跨院系开课的课程团队倾斜,向获得考核优秀的基层教学组织倾斜,向国家级教学指导委员会成员倾斜,并坚持优劳优酬、多劳多得、按劳分配、重实绩、重贡献的原则,以稳定提升一线优秀教师的教学待遇,鼓励教师潜心教学工作与教学研究。

浙大相关部门负责人说,如何使用好这笔钱,从学校层面讲,只提“两个反对”,即反对摊大饼式的平均分配,反对补贴与教学无关的工作。今后,学校将根据各院系的实施情况,对教学促进津贴的预算总数和下达金额进行调整。(《中国教育报》2013.12.10

No.9 东北林业大学改革本科生考试办法推动教学改革东北林业大学打破以往只在期末组织一次考试的做法,改为增加平时考试次数,多次考试成绩累计成为最终的考试结果。这项以考试为切入点、推动教学方法和教学内容的改革推行一年多来,收到了明显的效果。

东北林业大学规定,除期末考试和平时成绩外,48学时以下的科目,要增加一次期中考试;48学时至80学时的科目,要增加两次正式考试;80学时以上的科目则要增加3次。为了让考试内容能够真正考核学生的能力,学校还规定,可以根据课程的性质和特点,对考试形式进行调整。

学校主管教学工作的副校长李斌有一次和学生座谈,一名大四学生很迷茫地说,现在不知道自己大学四年真正学到了什么。每门课程都是在考试之前临时突击几天就通过了,临毕业才发现,自己的基础知识、实践能力都还很欠缺。而像这名学生所说的情况,在很多院系并不少见。很多大四专业课老师也反映,学生基础知识薄弱,一些重要知识点没有很好掌握,以致后来学习专业课时遇到很大困难。李斌说:“传统考试的最大问题就是一考定音,没有全过程考核评价。过于宽松的环境不利于学生养成良好的学习习惯。许多学生在期末考试之前临时突击,虽然考试通过了,但这并不是科学的学习方法。”

为了给学生施加一定的学习压力,帮助他们打牢基础知识,学校经过多次走访、调研,于2012年9月推出了考试改革试点。当年有20%的课程进行了试点,增加了考试次数。到了2013年9月,有50%的课程实行了考试改革。这些课程属于学科基础课、专业基础课中的核心课程,都是学生必须掌握的基础知识。2014年所有的课程将全面推行多次考试。为了避免走入“应试教育”误区,在这次改革中,学校明确规定,教师可以灵活出题,尤其要在试卷中注重考查学生活学活用、理解掌握的能力。这项改革的实施,让以往突击应付考试的“学霸”不灵了,只有平日就狠下工夫、扎扎实实学习的学生才能取得好的成绩。(《中国教育新闻网》2013.12.9

【科大新闻】

No.10 我校陈克正、郭庆杰、李少香三位教授获“山东省高校首席专家”称号近日,山东省教育厅、山东省财政厅联合下发《关于公布2013年度山东省高等学校重点学科、重点实验室、人文社会科学研究基地首席专家名单的通知》(鲁教人字[2013]38号),我校有三位教授入选,教务处处长陈克正教授获材料物理与化学重点学科“首席专家”称号、化工学院郭庆杰教授获多相流体反应与分离工程重点实验室“首席专家”称号、环境与安全工程学院副院长李少香教授获聚合物高性能化及循环利用技术重点实验室“首席专家”称号。

“高等学校首席专家”制度是2012年省教育厅启动的一项人才重点项目,是贯彻落实科教兴鲁和人才强省战略,推动我省高等教育快速发展的重要举措,旨在造就一支高素质的学术骨干队伍,推动重大的、原创性的科研成果问世,提高我省高等学校的学术地位和竞争实力。

“高等学校首席专家”在山东省重点学科、重点实验室和人文社会科学研究基地以及山东省高等学校重点实验室和人文社会科学研究基地中遴选。2013全省共遴选首席专家80名。(《青岛科技大学新闻网》2013.12.11

No.11 我校出席“科教结合协同育人行动计划”工作交流会近日,教育部、中国科学院“科教结合协同育人行动计划”工作交流会在中国科学院大学雁栖湖校区举行。教育部党组成员、部长助理林蕙青,中国科学院副秘书长、国科大党委书记兼常务副校长邓勇出席会议并讲话,来自全国39所高校和中科院系统41个研究所的120余位代表参加了会议,教育部高等教育司副司长刘桔主持会议。我校党委副书记王瑞芳,材料学院副院长谢广文出席会议。

会议期间,我校介绍了与中国科学院青岛生物能源与过程研究所联合开办“菁英班”的有关情况。青岛科技大学与中国科学院青能所于2012年下半年开始联合申报“科教结合协同育人行动计划”,于2013年4月举行了“菁英班”签约仪式并入选青岛科技大学“英才培养计划”,于2013年10月举行了首期“菁英班”开班仪式。青岛科技大学就新能源材料与器件“菁英班”的选拔培养推出了一揽子计划。主要体现在:一是提供经费保障,学校对“菁英班”学生每人每年提供1万元经费、一年累计25万、四年累计100万,同时中科院青能所配套提供25万经费支持。二是严格选拔学生,从今年高考录取中招收10名学生(第一志愿报考率为530%),入学四周内从全校新生中选拔15人(录取比列为10:1),之后分别在大学一年级和二年级期末两次补充遴选,实施“淘汰制”动态管理。三是实施“探究式”授课,开设双语专业课程和全英语授课专业课程,教师在课堂上组织开展专题研讨,对学生提供个性化专业学习和科学研究训练,着重培养学生的创新思维能力。四是组建学习科研小组,“菁英班”25人分成5个学习科研小组,小组内相互合作、小组间相互竞争,增强学习动力、激发学习兴趣。五是实施“双导师”制度,学校和中科院青能所分别为“菁英班”每名同学配备一名导师,他们大部分是学校材料学科学术带头人、博士生导师、教授博士、国家自然基金面上项目主持者等,以及中科院青能所拥有的中科院“百人计划”、中组部“千人计划”、国家和山东省杰出青年基金获得者、“泰山学者”等专家教授。六是实施联合培养,学校和中科院青能所联合制定培养方案,发挥各自的学科优势、科研教学优势和实验室优势,共同为“菁英班”学生提供优质的学习资源和宽广的成长空间。

“科教结合协同育人行动计划”是由教育部和中国科学院联合推出的一项合作育人计划,于2012年8月29日正式启动,内容包括科苑学者上讲台计划、重点实验室开放计划、大学生科研实践计划、大学生暑期学校计划、大学生夏令营计划、联合培养大学生计划、联合培养研究生计划、人文社科学者进科苑计划、中科院大学生奖学金计划、科苑学者走进中学计划10个项目。通过实施该项计划,旨在推动高等院校与科研院所密切合作,实现优势互补、协同育人,将科研院所丰富的科研资源和智力资源引入高层次人才培养之中,提高学生的实践能力和创新能力,探索拔尖创新人才培养的新模式。(《青岛科技大学新闻网》2013.12.13

【高教评论】

No.12 大学里作家老师多了 在中国文学界,这是一串光彩熠熠的名字:莫言、贾平凹、王安忆、刘震云、方方……他们的作品,让无数人领略文字的绝美与力量。而如今,在作家的头衔之外,他们又拥有了一个共同的身份——老师。从偶尔入校讲座,到站定三尺讲台,越来越多的知名作家突破自我创作的小天地,变身高校课堂的“常客”。尽管也曾遭遇“玩票走秀”的质疑,但驻校作家的到来,正在悄然形成一种校园文化,让更多年轻学子闻到“文学味道”。——编者

前不久,贾平凹正式成为北京师范大学国际写作中心的驻校作家,而在中心担任主任的,则是诺贝尔文学奖获得者莫言。

不止是贾平凹和莫言,近几年,作家进校园已经蔚然成风,国内有些名气的作家几乎都有过“驻校”的经历,形式也多种多样。

探索——不少高校尝试驻校作家制度,有的作家编制和关系已转入高校

最近,中国人民大学文学院学生朱敏特别开心,她的作品《小巷深处》得到了作家张悦然的称赞。“语言老到,有淡淡的深沉感”——这样的评价,让喜欢写作的她有点小得意。

张悦然是2012年8月中国人民大学文学院引进的正式教师,已经在全校范围内开设了选修课。像人大这样建立常规化“驻校作家制度”的高校不在少数。这些学校定期引进知名作家、诗人开展文学讲座、作品朗诵会等活动,时间少则几个星期,多则几个月。比如,华中科技大学与武汉作协联合成立了中国当代写作研究中心,开展驻校作家“春秋讲学”活动,定期邀请一位作家和一位评论家驻校两周,既要讲课,也要演讲。中国海洋大学等学校也建立了类似的机制。

有的高校直接把作家聘为正式教师,将作家的编制和组织关系都转到学校。像人大,就先后聘请阎连科、刘震云、张悦然任老师。王安忆更是早在2004年就已经成为了复旦大学的中文系教授。身份转换后,这些作家也要像其他老师一样,开设常规课程,招收研究生。

此外,还有不少高校选择将作家聘为客座或者特聘教授,不定期到校园开讲座,与学生交流。比如,韩少功就是湖南师范大学的兼职教授,苏童是辽宁师范大学的客座教授。毕飞宇今年不仅被聘为南京大学特聘教授,还在学校里成立了“毕飞宇文学工作室”。

对学生而言,驻校作家让他们感到文学更加亲近了。“与作家近距离接触、交流后,感觉文学创作不再是那么玄的事,对作家作品的认识也更立体了。”北京师范大学文学院研究生李冉说。

成效——学校里的文, , , 学活动增多,知名作家的“磁石效应”重燃校园文学热

近年来,传统文学逐步边缘化的声音不绝于耳。即便在年轻人扎堆的校园,对文学创作的热情也常常难逃功利化的倾向。驻校作家的到来,正在悄悄重新点燃文学的火光。朱敏的感受是“作家来的次数多了,学校里的文学活动自然也就多了。”

而在高校看来,引入驻校作家,并非管理者的一厢情愿,而是学生的需求使然。“听说贾平凹要来北师大驻校,全校都轰动了。”李冉说,“不光是中文系学生迫不及待,很多其他院系的同学也都打听讲座时间。”王安忆在复旦大学开设的文学写作实践课,就在全校范围内受到追捧。

高校引进知名作家的价值,还体现在它的“磁石效应”。“去年11月,非洲首位诺贝尔文学奖得主沃勒·索因卡来到人大,与刘震云等作家对话。”人大文学院院长孙郁说。同样在去年,人大文学院与香港浸会大学的来访作家举行了一场英文诗歌朗诵会,参加的四五十个学生,大多来自法学、商学、新闻等非文学专业。“朗诵水平之高,让人很惊讶,比诗人自己读的还要好。”人大文学院教授、诗人王家新感慨。

“我们邀请来的是中国最优秀的一批作家,同学们可以系统地阅读他们的作品,与他们面对面地交流和沟通。他们的思想、学养、对文学的态度和思维方式,都会直接影响到学生。”谈到驻校作家的效果,著名作家、华中科技大学中国当代写作研究中心主任方方表示,“好得出乎意料,很多成果不是可见的,但它在大家的心目中。”

前路——驻校作家是文学与大学教育沟通互补的一种方式,应当融入文学教育体制

驻校作家日渐增多,也在社会上引发一些质疑。有人认为,高校引进知名作家更多的是看中作家的名气,通过媒体的曝光来提升自身知名度。还有人不解,著名作家有自己的写作计划,社会活动那么多,一年到学校开几次讲座、讲几节课,真的有用吗?

“其实,引进这些作家对于我们的学科评估是没有任何好处的,文学作品也不会提高我们的大学学科排名。”对于质疑之声,孙郁如此解释。在他看来,即便是中文系毕业的学生,也普遍存在母语创造性写作能力欠缺的问题。“只会写公文、论文,汉语的表达能力越来越弱,和作家多接触,起码能让学生知道创造性写作是怎么一回事。”

方方也赞同这一观点,“无论如何,作家驻校都应该得到支持。他们的存在,会成为校园文化的一部分,会悄然形成学校的某种传统,对作家对学生都很有意义。”

目前高校的驻校作家制度仍在探索中。“我们正在向教育部申请一个‘创造性写作’的二级学科,一旦获得通过,刘震云、阎连科等作家明年在人大将不只有讲座等活动,还将会长期在校讲授创造性写作课程。” 孙郁说。

据介绍,在国外很多著名大学,驻校诗人制很常见,是文学与大学教育沟通互补的方式。在美国,已成为大学英文系学科机制的一部分,被称为创造性写作项目。王家新曾在美国柯盖特大学担任驻校诗人,“就连纽约时装学院都有驻校作家制度,一旦被聘为驻校作家,就必须与普通教师一样正常上课。”他期待,驻校作家制度能进一步地融入国内的文学教育体制中。

华中科技大学中国当代写作研究中心则在探索另一种模式。中心由华科大和湖北省作协两家单位联合组成。作协可以发挥在吸引作家等方面的优势,有利于活动的开展。“这种模式结合了西方和中国两方作家驻校活动的优点。”方方说。(《人民日报》2013.12.9

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编辑 王军

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